AMORFO Arquitectos

Inteligencia artificial o de los retos para universidades mexicanas

Yoan Beltrán — Thu, 16 Apr 2026 10:04:19 +0000

De acampadas, hackers y humanidades

En 2010 era un entusiasta tuitero. A partir de una dinámica de esa red, pude asistir a la segunda edición de Campus Party México en el Centro Santa Fe. Acampé entre miles de personas con laptops, cables y una energía que no se parecía a nada que hubiera visto antes: ponencias a las 2 de la mañana, conversaciones que no terminaban, zonas gamers, internet de altísima velocidad para la época, y la sensación de estar en medio de algo que todavía no tenía nombre claro.

Tuve la fortuna de ver y escuchar a Steve Wozniak. Sus recuerdos como cofundador de Apple, su interés en la innovación y en el impacto positivo para la juventud, son cosas que recuerdo con gran lucidez.

Al salir del escenario, uno de los tantos asistentes le gritó en inglés: los geeks vamos a salvar al mundo. Wozniak contestó al aire: ¡Ya lo hicimos! (El Universal)

Si bien vi demostraciones que entonces parecían ciencia ficción, lo que más me impactó fue la presentación de Kevin Mitnick, uno de los hackers más célebres de la historia. Esperábamos código, sistemas, técnicas de intrusión digital. Lo que encontramos fue otra cosa: Mitnick hablaba del poder de lo humano. Hacía «magia» con las preguntas correctas, sin necesidad de vulnerar sistemas complejos. Aquella noche de 2010 fue la primera vez que escuché el término «ingeniería social».

Acampada en Campus Party. 2010

Campus Party a las 3AM. 2010

A la luz de los años, esa lección sigue siendo la más relevante para entender la inteligencia artificial, ya que el factor determinante no es la herramienta. Es quien la usa y cómo.

Hace poco trabajaba en una interfaz para evaluar imagen y composición como ejercicio académico, con ayuda de Claude (Sonnet). Elaboré las instrucciones para tareas cotidianas (sencillas, menos sofisticado de lo que suena) y que las respuestas fueran lo más humano posible. Llegó un punto en que la propia sesión me hizo ver que no podía equipararse a la condición humana, no como limitación técnica, sino como reconocimiento de algo más profundo.

Esa experiencia confirma lo que Mitnick insinuó en aquella época, que la tecnología más sofisticada sigue dependiendo de decisiones, criterios y valores que son indidablemente humanos.

La discusión sobre IA en las universidades ha cambiado. Ya no es si se usa o no. Nuestros estudiantes ya la usan para redactar ensayos, resolver ejercicios, crear imágenes, sintetizar bibliografía. No esperaron permiso institucional. La pregunta ahora es cómo ¿con qué criterio, con qué formación, con qué marco ético? ¿Qué evaluaremos? Es ahí donde las universidades mexicanas tenemos el reto inmediato.

Material didáctico para diseño arquitectónico

Lo que el sistema no está resolviendo

Quienes trabajamos desde adentro de las instituciones (en Comités TIC, en procesos de planeación, en la gestión académica cotidiana) vemos que el problema no es acceso a tecnología. Es decisión institucional cooperativa.

Los espacios de análisis existen, sesionamos, generamos recomendaciones. Pero el trayecto entre una recomendación técnica y una política operativa es largo y frecuentemente interrumpido por inercias que no tienen que ver con la tecnología. Es entendible, pues la dinámica del mundo nos absorbe.

La formación docente en competencias digitales es esporádica cuando existe. En la UAEH contamos con el programa «Aprende, lidera, transforma» de Superación Académica, que realiza grandes y valiosos esfuerzos para la formación. Pero a nivel del sistema mexicano, los marcos normativos (no punitivos, sino de orientación) sobre el uso de IA en evaluación, investigación o trabajos recepcionales están apenas en formación. Sin referentes concluidos, la improvisación puede producir inequidad. Ahí es dónde necesitamos los esfuerzos.

Lanzamiento de «Usos y percepción sobre IAG en la Educación Superior en México». Algunos miembros de la División Académica UAEH: Erica Villamil, Orlando Ávila, Sharon Vargas, Rosa María Trejo y Yoan Beltrán

Universidad. Universidades

Desde hace más de 75 años, diversas instituciones mexicanas participan en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Y desde hace más de una década se vio la necesidad de crear una iniciativa que abordara lo que, a lo lejos, se veía que transformaría a las universidades y a la educación superior. Ahí nace el comité ANUIES-TIC.

En ese espacio he tenido la oportunidad de compartir discusiones con colegas universitarios de todo el país: desde los encuentros en Chihuahua y Nuevo León hasta la reunión más reciente en la Ciudad de México, con la UNAM como sede anfitriona. Cada sesión confirma que la inquietud está presente en todo el sistema.

El grupo de trabajo en Tecnología educativa y cultura digital, del que recientemente formo parte, es uno de los espacios donde esa conversación ocurre con mayor frecuencia. El reto es sostener, en medio de la avalancha de dispositivos y herramientas, una idea simple pero difícil: que lo importante no es el uso de la herramienta, sino la comprensión de para qué se usa y sus implicaciones. Como hace años saber manejar AutoCAD no era sinónimo de saber arquitectura o ingeniería, hoy manipular interfaces de IA generativa no nos hace creativos ni expertos en política institucional.

ANUIES-TIC 2025 (UNAM), algunos miembros del grupo de Tecnología educativa y cultura digital

La cultura digital

Si en algún anuncio, flyer o cartel de algún evento o curso sobre inteligencia artificial ves un robot humanoide como parte de la postal, cuidado. Esa imagen revela una confusión de fondo que está costando mucho: creer que la IA es el robot, el algoritmo, el servidor. Que el problema es tecnológico y la solución también.

La tecnología (los modelos de lenguaje, los agentes, la infraestructura computacional) es el sustrato. Lo que importa es lo que se construye sobre él, la cultura digital. Y eso es otra cosa. Es la capacidad de evaluar críticamente lo que produce una herramienta de IA, entender sus sesgos, saber cuándo es pertinente, mantener la fortaleza intelectual frente a un sistema diseñado para ser persuasivo y eficiente. Y, muchas veces, con sesgos de confirmación.

Escuchaba atento a Maria Luisa Zorrilla, líder del grupo de cultura digital de ANUIES-TIC, recordar que al constituirse el grupo se tomó como base el Marco Europeo de Competencias Digitales (DigComp) porque en aquellos años en México no existía un marco de referencia propio. Quizás fue necesario frente a un vacío real.

DigComp organiza la competencia digital en cinco áreas: alfabetización en información y datos, comunicación y colaboración, creación de contenido digital, seguridad y resolución de problemas, con niveles que van desde el uso básico hasta la especialización.

Debemos invertir en infraestructura. Es innegable y necesario. Igualmente necesario es invertir en la formación de quienes la usan. En la UAEH, por ejemplo, hemos impulsado una política que exige observar tres condiciones ante cualquier implementación tecnológica:

Su viabilidad y posibilidad de aplicación real,
El impacto académico global y escalable. Que pueda, en el tiempo, llegar a todas nuestras unidades académicas (escuelas), y
La capacitación asociada a esa tecnología. Es un principio simple, pero su ausencia es precisamente el escenario que hay que evitar: instituciones con infraestructura moderna y comunidades académicas que ven compleja su utilización.

Lineamientos concretos

Para quienes tomamos decisiones (en Hidalgo y en cualquier institución del país) hay cinco líneas de acción que podemos abordar de inmediato:

Desarrollar un marco institucional de competencias digitales. Una estrategia institucional, no un curso aislado. Que la cultura digital ocupe el lugar central que le corresponde.
Impulsar una política de uso de IA y separarla de la política de infraestructura. Son decisiones distintas que requieren actores distintos. Mezclarlas genera riesgos para ambas.
Formar primero a los formadores. La formación docente en cultura digital debe ser sistemática y con seguimiento, no voluntaria y esporádica.
Rediseñar la evaluación académica. El problema no es que los estudiantes usen IA. Es que los sistemas de evaluación no distinguen entre uso irreflexivo y uso competente.
Conectar los grupos especializados con los órganos de decisión. Sin ese puente, el conocimiento se queda en las reuniones. Los comités de tecnología multidisciplinares son un muy buen inicio.

La urgencia de decidir

Hay dos niveles que no deben confundirse. El primero es nacional: México está en vías de una política de Estado para la IA en educación superior. Construirla requiere voluntad política, coordinación y tiempo. El día en el que se está concluyendo este texto, presenciamos en el salón Iberoamericano el momento en que la Secretaria de Educación Pública presenta los resultados de la primera encuesta nacional «Usos y percepción sobre IAG en la Educación Superior en México». Un excelente avance que deriva en 10 recomendaciones para las Universidades. Recomiendo mucho ver el video.

Presentación de resultados Usos y percepción sobre IAG en la Educación Superior en México

Finalmente, el segundo nivel, el institucional. Definir un marco de competencias, diseñar formación docente, establecer criterios de evaluación, eso podemos impulsarlo desde las Instituciones de Educación Superior. Las instituciones sin una postura definida están delegando esa decisión a cada docente, a cada estudiante, a cada plataforma comercial sin supervisión institucional.

Al final de esta reflexión pienso que Mitnick tenía razón en aquel foro. El factor más poderoso no es el sistema, es quien decide cómo usarlo.

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En bicicleta por Pachuca, segunda parte: la ciudad que no pedaleó

Yoan Beltrán — Thu, 09 Apr 2026 03:49:13 +0000

Han pasado 10 años desde la primera parte de este texto. La bicicleta sigue ahí. La ciudad, casi igual.

La bici en el auto

Hace unas semanas saqué la bici. No de la manera heroica que uno imagina cuando habla de movilidad urbana sustentable, esa en la que el ciclista sale directo de casa y cruza su ciudad con fluidez. No. Metí la bici al auto, manejé hasta un café (punto estratégico), estacioné, y desde ahí pedalé para los pendientes del día.

Miguel Nolasco, colega arquitecto y quien además tiene una trayectoria como académico y funcionario público en el área de licencias de construcción, me confesó que hace exactamente lo mismo. Lo mismo cuando va a supervisar obras (recomiendo seguir su #bicitadeobra). Lo mismo cuando realiza trámites en zonas donde el auto sería un estorbo. Cargamos la bicicleta en el auto para poder usarla.

Hay una ironía urbana profunda ahí que vale la pena nombrar: para acceder a un transporte «alternativo y sostenible», primero necesitamos el transporte que supuestamente reemplaza. Y hay algo más grave aún, pues este modelo solo funciona para quienes tienen la posibilidad económica de tener un automóvil. La bici, que debería ser el vehículo más democrático de la ciudad, se convierte en un lujo accesorio.

Lo que quedó de aquellos años

En la primera parte de este texto, escrita en 2016, documenté una etapa de activismo ciclista en Pachuca que me pareció prometedora: la propuesta del cicloestacionamiento en Chikita, la visita de Bernardo Baranda del ITDP, la incidencia ciudadana que derivó en un nuevo reglamento de tránsito. Con ese reglamento, la bicicleta fue reconocida por primera vez como medio de transporte. Había energía, había voluntad, había resultados concretos.

Diez años después, la fotografía es más sobria.

Uno de los capítulos más ilustrativos de este período es el de Bici Capital, el sistema de bicicleta compartida que arrancó con ese nombre y que eventualmente fue renombrado como Pachuca en Bici. El cambio de nombre fue, en cierta medida, una metáfora del proyecto completo, al modificar la etiqueta sin transformar el fondo.

Puedo contar ahora, ya con perspectiva y con el tiempo, que semanas antes del lanzamiento, un funcionario responsable del proyecto me citó a tomar un café. Le agradezco el gesto, porque quería saber mi opinión. Lo que me quedó claro en esa conversación es que la estrategia ya estaba tomada. Las bicicletas ya estaban acordadas, los tiempos comprometidos. Me preguntó qué más se podía hacer.

Le compartí lo que había observado del caso de Ecobici en la Ciudad de México. Uno de sus factores de éxito fue la estrategia previa de socialización y apropiación. Y el detalle importa: no se usaron imágenes de ciclistas deportivos ni de paseos del fin de semana. Se mostraron personas yendo al trabajo en bici. Gente común integrando la bicicleta a su vida cotidiana: repartidoras y repartidores, el señor de los tamales, la joven que va a la escuela. También le hablé de la importancia de conocer los motivos de viaje reales antes de definir las estaciones.

El problema no era la persona sentada al otro lado de la mesa. El problema es un modelo de gestión pública donde las consultas llegan cuando las decisiones ya están cerradas. La participación ciudadana como trámite, no como proceso. Es verdad y es triste.

Para dimensionar el reto, vale la pena partir de lo que la experiencia experta establece sobre los rangos viables de la bicicleta como medio de transporte:

Viajes locales (0 a 4 km / ~10 min): los más accesibles para cualquier persona ciclista.
Viajes intermodales (0 a 8 km / ~25 min): combinando bici con otro transporte.
Viajes largos (4 a 10+ km / ~45 min): requieren infraestructura continua y condiciones muy favorables.

Con esa escala en mente, los recorridos cotidianos en Pachuca adquieren otro significado:

Centro Histórico a Villas de Pachuca: 10.5 km. Un viaje largo. Exige infraestructura continua y segura que hoy no existe.
Hospital General a Hospital Obstétrico: 5.8 km. Perfectamente ciclable en modo intermodal. Sin carril que lo soporte.
Secretaría de Obras Públicas a Preparatoria 1 (UAEH, vía Blvd. Bonfil): 4.5 km. Rango ideal para la bici. Uno de los corredores con mayor flujo de jóvenes estudiantes en la ciudad.

Una red de bicicleta compartida solo funciona si sus estaciones están donde la gente necesita ir: al trabajo, a la escuela, al mercado, a la clínica. No donde se ve bien en el mapa. Cuando el diseño se hace sin preguntarle a las usuarias y usuarios sus orígenes y destinos cotidianos, el resultado es infraestructura subutilizada. Eso termina alimentando el argumento de que «la bici no funciona en esta ciudad». Tal como lo documenta Jairo Lozano en «Propuesta de análisis espacial a un sendero para movilidad activa», la integración real de un sendero ciclista depende de su relación con los usos del suelo y los puntos que la gente realmente necesita conectar.

No es la bici. Es el proceso.

Las apuestas equivocadas

La historia de Bici Capital no es un caso aislado; forma parte de un patrón más amplio en la política de movilidad de Pachuca que vale la pena leer en conjunto.

Tomemos el puente atirantado. Una obra visualmente impactante, presentada como solución a los problemas de movilidad y congestión de la zona metropolitana. El problema es que las vías express y las obras que las alimentan, no resuelven la movilidad urbana. Al contrario, la redistribuyen temporalmente mientras incentivan más uso del automóvil. En urbanismo esto se conoce como «demanda inducida». Más infraestructura vial genera más tráfico, no menos. Las ciudades que apostaron décadas por este modelo hoy están deshaciendo esas autopistas urbanas para recuperar el espacio público que cedieron.

Invertir en una obra de ese calibre visual mientras la red ciclista sigue incompleta y el transporte público lucha por sobrevivir dice mucho sobre las prioridades reales, más allá del discurso.

Y ahí está Tuzobus, nuestro sistema BRT de Pachuca, que ha tenido un apoyo institucional insuficiente desde su implementación. Un BRT bien operado, con carriles exclusivos respetados, frecuencias confiables, integración tarifaria y expansión de red, puede transformar la movilidad de una ciudad media de manera más eficiente y equitativa que cualquier obra vial de gran escala. Pero eso requiere decisión política sostenida, no solo infraestructura inicial. Tuzobus tiene el potencial; no ha tenido el acompañamiento que merece.

No quisiera pensar que en Pachuca tendemos a invertir en lo visible e inaugurables antes que en lo funcional y lo cotidiano.

Lo que dicen los datos

Alejandro López y Everardo Chiapa publicaron recientemente un texto en la revista Decumanus, donde ofrecen un diagnóstico muy interesante de lo que ocurre en la zona metropolitana de Pachuca. Su investigación analiza la brecha entre las preferencias declaradas (lo que las personas dicen que harían) y las preferencias reveladas (lo que realmente hacen) en materia de movilidad.

Los resultados parecen confirmar el problema con rigor: los habitantes de la ZMP expresan disposición hacia el transporte público y modos alternativos, pero en la práctica siguen optando por el automóvil. No es hipocresía; es racionalidad adaptativa. La gente elige el auto porque la ciudad, en su configuración física real, no le ofrece alternativas confiables. Muchos de mis estudiantes en la escuela han visto aumentar sus tiempos de traslado a lo largo de los años.

Este hallazgo conecta directamente con lo que Miguel Nolasco y yo reproducimos sin pensarlo mucho: sabemos que la bici es mejor opción en ciertos trayectos, lo declaramos, lo defendemos incluso en foros académicos, y luego cargamos la bici en el coche porque la infraestructura no nos da más.

La paradoja digital

Aquí viene el giro que más me interesa, y que tiene que ver con el tema central de mi investigación doctoral sobre ciudades conectadas y digitalización.

En los últimos siete años, el ecosistema digital de movilidad creció de forma notable. Tenemos apps que mapean ciclovías en tiempo real, plataformas de datos sobre transporte, sistemas de bici compartida con posibilidad de geolocalización, foros ciudadanos digitales donde se discute infraestructura con datos duros. Nunca habíamos tenido tanta información sobre cómo se mueve la ciudad.

Y sin embargo, la calle evoluciona lento.

Esta es la paradoja de la ciudad conectada que no termina de transformarse: la digitalización restructura profundamente la manera en que leemos la ciudad, pero no automáticamente la manera en que la habitamos. El dato sin infraestructura física es inerte. El mapa de ciclovías en tu teléfono no te protege en una calle sin carril ciclista.

Hay una brecha entre la ciudad de datos y la ciudad de concreto que ninguna app ha podido cerrar sola.

Lo que sigue pasando

Tuve la oportunidad de participar con una conferencia en el VIII Congreso Peatonal y, más recientemente, en un capítulo en el libro Desafíos y retos de la Movilidad Sustentable en el Mundo Contemporáneo, presentado en el marco del FINI 2024 de la UAEH. Ambas experiencias nos permitieron discutir estas tensiones con especialistas de distintas disciplinas y ciudades.

Una conclusión aparece consistentemente, y es que Pachuca tiene las condiciones para ser una ciudad más caminable y ciclable que muchas urbes mexicanas. Su escala, su densidad en ciertos corredores, algunas zonas con topografía accesible. El problema no es de posibilidades físicas; es de decisiones políticas sostenidas en el tiempo.

Hay señales que apuntan en la dirección correcta. El proyecto de cruce seguro, el muy interesante caso de diseño participativo de la calle Hidalgo en el Centro Histórico de Pachuca, o desde el IMIP donde Miguel Lazcano ha impulsado iniciativas que ya venían caminando, como Revo Peatonal (cuyo caso ha ido modificándose, a veces adelante, a veces hacia atrás). Estos temas merecen su propio análisis.

La bici como lente crítico

La bicicleta no es solo un vehículo. Es un dispositivo para leer la ciudad de otra manera. Cuando pedaleas, percibes con una claridad brutal lo que le falta al espacio urbano: la banqueta rota, el carril que termina sin aviso, la intersección diseñada para el auto y hostil para todo lo demás.

Esa lectura es la que me llevó al activismo ciclista hace más de una década, la que replanteó mi visión de ciudad, y la que hoy alimenta parte de mis inquietudes en lo urbano, en una visión de lo digital. La ciudad conectada no es solo la ciudad con fibra óptica y apps de movilidad. Es la ciudad donde la infraestructura digital y la infraestructura física se hablan, donde los datos generan transformaciones reales en el asfalto.

Pachuca todavía no llega ahí. Pero la discusión, al menos, no ha parado.

Y eso es bueno.

Continuará.

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El secreto de un buen diseño

AMORFO Arquitectos — Wed, 01 Apr 2026 14:00:31 +0000

Hay algo que sucede cuando un arquitecto llega por primera vez a un terreno junto con los futuros habitantes de ese lugar. No es solo una visita técnica. Es, si se hace bien, el inicio de una conversación que puede cambiar completamente lo que se va a construir.

Eso fue exactamente lo que pasó en Casa Loma Bonita.

Un lote en una loma

Cuando los propietarios nos contactaron, la descripción era sencilla: un lote en una colonia de Pachuca, parte de una loma, superficie modesta pero suficiente. Una familia de cuatro integrantes. Querían su casa.

Sobre el papel, no había nada fuera de lo común. Pero los proyectos no se leen en papel. Se leen en el lugar.

El día que llegamos al terreno con ellos, lo primero que hicimos no fue medir. Fue quedarnos quietos un momento y mirar el potencial del sitio, hacia donde se abría el lote. Y ahí estaba: una vista directa hacia la ciudad de Pachuca que se extendía ladera abajo, limpia, generosa, completamente disponible.

Ese fue el primer secreto que el terreno nos reveló.

El segundo secreto lo reveló la familia

Mientras recorríamos el lugar, comenzamos a hablar de cómo vivían. No solo de cuántos cuartos necesitaban o de qué metros cuadrados tenían en mente. De cómo vivían.

Y salió algo que no habíamos preguntado directamente: en esa familia, la cocina era uno de los lugares más importantes de la casa. El lugar donde se reunían, donde se sentaban a platicar mientras cocinaban, donde los niños convivían. Ese tipo de cocina que ya casi no existe en las casas nuevas, desplazada por el comedor formal y la sala de televisión.

No necesitaban una cocina funcional. Necesitaban una cocina que fuera el corazón de su vida cotidiana.

Con esa información, el proyecto cambió de dirección por completo. Ya no era un lote pequeño con limitaciones. Era una oportunidad de hacer una casa organizada alrededor de dos ideas simples y poderosas: la vista, la cocina y la experiencia de vivirlas.

Lo que sucede cuando se piensa en el otro

La cocina terminó siendo un espacio de jerarquía en la planta. No solo la sala a doble altura, o el cuarto con vista panorámica. La cocina. Orientada para aprovechar la vista hacia la ciudad, con características que invitan a estar y no solo a pasar, conectada visualmente con el área donde los niños pueden estar mientras los adultos cocinan.

Cada decisión de organización en esa casa, la posición de las escaleras, la altura de los muros, la ubicación de cada apertura, se derivó de esa comprensión inicial.

El resultado es una casa que se siente bien desde el primer momento en que la habitas, porque fue diseñada para la manera en que esa familia específica vive.

Los amigos de RadioArquitectura, sitio especializado en arquitectura mexicana, nos visitaron durante la construcción del proyecto y documentaron la casa en un recorrido en video; ahí platicamos de viva voz la experiencia (gracias Fabián por la gentileza):

Entonces, ¿cuál es el secreto?

La experiencia espacial no es un concepto abstracto. Es la sensación concreta de que ese lugar fue hecho para ti, y se construye en la organización del espacio, no tanto en los acabados.

Estamos muy agradecidos con los propietarios, quienes confiaron en nosotros y nos permitieron materializar lo que percibíamos de su tan linda familia.

El buen diseño comienza en el entendimiento de cómo una familia específica habita su vida. El arquitecto no lo inventa. Lo escucha, lo observa y lo traduce en espacio.

5 cosas que vale la pena considerar antes de diseñar tu casa

Observa cómo vives hoy, no cómo crees que deberías vivir. ¿Dónde se reúne tu familia naturalmente? ¿Qué espacio de tu casa actual evitas y por qué?
El terreno tiene información. La orientación, la topografía, las vistas y la relación con el entorno son datos de diseño, no obstáculos.
La organización vale más que los acabados. Un espacio bien proporcionado y bien orientado se siente bien aunque sea sencillo. Al revés no funciona.
El programa no es una lista de cuartos. Es una descripción de cómo quieres habitar: cuánto tiempo pasas en casa, si trabajas desde ahí, si recibes seguido, si tienes mascotas.
La primera visita al terreno es parte del proyecto. Si tu arquitecto no te pide ir contigo al lugar antes de dibujar, pregúntate por qué.

En AMORFO trabajamos así desde el primer contacto. Si quieres iniciar esa conversación, escríbenos aquí.

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EGEL-ARQUI y un reto afrontado con voluntad

Yoan Beltrán — Wed, 25 Mar 2026 22:00:27 +0000

Consejero

En agosto de 2017 comenzaba mi papel como Profesor Investigador en Arquitectura. Recibí una llamada del Dr. Ramón Corona, entonces mi jefe inmediato, en la que, de forma general, me solicitaba participar como Consejero Técnico del EGEL-ARQUI para el CENEVAL. Hasta ese momento, mi conocimiento del examen era solo lo que me habían comentado algunos compañeros arquitectos, profesores y alumnos: un examen al final de la carrera universitaria.

Pasaría un mes. El 5 de septiembre de 2017, el Rector de la UAEH -en ese entonces, el Mtro. Adolfo Pontigo Loyola- emitía la designación para mi persona como Consejero Técnico. El 3 de octubre, el CENEVAL ratificó dicho nombramiento y comenzó mi travesía para conocer en dónde nos encontrábamos a nivel nacional.

Dos meses después, el 13 de noviembre de 2017, asistía a mi primera reunión de Consejo Técnico del EGEL-ARQUI en las instalaciones del CENEVAL, en la Ciudad de México. Compartir la mesa con arquitectos de varias partes del país -de quienes había leído y escuchado- fue, sin duda, una primera gran experiencia.

La situación

La realidad nos llegó de golpe: tan solo el 18% de nuestros egresados que aplicaban para obtener un testimonio derivado del examen lo lograban. El 82% restante no alcanzaba los puntajes requeridos. En términos llanos: reprobaban.

Las explicaciones intentábamos que fueran muchas, y en parte lo eran: desconocimiento del formato del examen por parte de los alumnos, poca familiaridad con la evaluación por competencias, y una brecha entre lo que pensábamos que se evaluaba y lo que el instrumento medía. No era un problema de capacidad. Era, en gran medida, un problema de preparación específica y de información. Entender eso fue el primer paso.

La estrategia

La primera pregunta fue honesta: ¿estábamos haciendo algo mal, o simplemente no estábamos haciendo nada? La respuesta era incómoda: no era negligencia, era ausencia de estrategia.

Pensé que sería bueno actuar en dos frentes simultáneos. Por un lado, acercar el examen a los alumnos: que supieran qué era, cómo funcionaba, qué medía y, sobre todo, que no era el enemigo. Por otro, trabajar con los profesores para que la preparación para el EGEL dejara de ser una responsabilidad solitaria del egresado y se convirtiera en parte del acompañamiento institucional. Socializar qué era el examen, fue una primera etapa.

Sabíamos que los resultados no llegarían de inmediato. Nos dimos, al menos, dos semestres para ver el primer movimiento real en los números.

Hubo una reunión -no recuerdo la fecha exacta, pero sí el clima de la sala de juntas del Instituto- en la que pusimos los números sobre la mesa frente a un grupo de funcionarios de la Universidad: el Coordinador del Programa de Arquitectura, el Director del Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería, la Directora General de Evaluación, el Coordinador de la División Académica, el Director de Educación Superior. El 18% era un dato difícil de sostener en silencio. No hubo defensas innecesarias ni señalamientos. Hubo, en cambio, algo más valioso: disposición.

—¿Cuánto tiempo necesitamos para ver mejoras?, me dijeron.

—Un año, respondí.

—Demasiado, replicaron.

—Denme un año. Sé que lo podemos hacer…

Desde ese momento pensaba que los profesores podrían convertirse en el puente más efectivo de la estrategia. Ellos, nosotros, conociamos a los alumnos, sus miedos frente a una evaluación externa y sabiamos cómo hablarles. Ninguna reunión o flyer hubiera logrado lo que una conversación directa y con datos pudiera lograr.

La participación de la comunidad no fue de soporte secundario. Fue, en muchos sentidos, parte fundamental de todo.

Los resultados

Los números tardaron en moverse, pero cuando lo hicieron, lo hicieron con claridad. Recuerdo el primer periodo en que el porcentaje subió de forma notoria y la sensación fue extraña: no era euforia, era alivio. La confirmación de que el camino tenía sentido.

Dos años después, el 80% de nuestros egresados obtenía su testimonio. El mismo examen, los mismos criterios nacionales. Lo que había cambiado era la preparación, la información y, sobre todo, la convicción de que era posible. Logramos los dos primeros premios nacionales para la UAEH.

Nos convertimos en referente nacional. En las reuniones del Consejo Técnico de CENEVAL me preguntaban: «¿Cómo le hicieron?». Siempre respondía que la clave estaba en dos cosas. La primera: la confianza de mis superiores en mí para probar estrategias que podían parecer equivocadas -menos cursos interminables que abrumaban a los estudiantes, y en su lugar dos talleres de tres horas cada uno: el primero enfocado en conocer qué se evalúa, nada que la guía del CENEVAL no dijera, ahí estaba todo; el segundo, un ejercicio práctico para aplicar lo aprendido-. La segunda: la voluntad de ayudar de cada uno de los actores involucrados.

Al final…

En 2022 llegó a su fin mi cargo honorario como Consejero Técnico ante el CENEVAL -lo fui en dos periodos de dos años-. Pasé la estafeta a una gran amiga del Programa, quien ha hecho buenos y valiosos esfuerzos. Hoy, el examen es distinto: la opción de la “respuesta construida” ya es opcional. Es un instrumento muy diferente al que nos enfrentamos hace algunos años. Tiene sus retos; eso es una realidad.

Al mirar atrás, estoy agradecido con la universidad que me permitió ser parte de este esfuerzo, y con quienes depositaron su confianza en mí desde el inicio. Al CENEVAL, que me mostró que sus integrantes son grandes profesionales pero, sobre todo, excelentes seres humanos. Tantas jornadas junto a mis compañeros Consejeros de las diferentes universidades, de discusión y de intercambio de ideas, quedan grabadas. A los miembros de los diferentes Comités en los que participé: Arely García, Itzia Martinez, Alejandro Duarte, Carlos Anaya, Miriam Remes, Ignacio Tanaka, Juan Pablo Rodríguez, Clara Ortega, Lorena Zazueta, Chema Nava Townsend, Arturo Torres, Maella Minaksi, Guadalupe Chávez y el gran Roberto Magdaleno. Su experiencia y amistad son de las cosas que más atesoro.

Pero, sobre todo, me parece que debe haber un gran reconociendo a los alumnos, quienes siempre hicieron el esfuerzo de asistir a los talleres, cuestionar y entender que la prueba solo les otorga un testimonio de su desempeño en las habilidades iniciales de la profesión. Ser arquitectos ya se los ha avalado su universidad.

Estoy seguro de que en el futuro seguiré colaborando de alguna forma.

A veces disruptiva.

A veces de acompañamiento.

Pero siempre viendo el vaso medio lleno.

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Porque estamos y nos movemos

Yoan Beltrán — Fri, 10 Oct 2025 01:15:44 +0000

Nota importante: este post se lee mejor con música. Si puede, dele clic aquí, regrese y continúe leyendo.

En el 2000

El año 2000 fue marcado para muchos de nosotros como un momento significativo en la vida pública y personal. Fuimos testigos de la transición democrática por el cambio de gobierno, de que no comenzara el apocalipsis con el Y2K, de que la UNAM se manifestara por el aumento a las cuotas de inscripción, de ver cómo Carlos Santana se llevaba ocho Grammy (sí, mucho antes de que Ricky, Shakira y Benito la pegaran en ambientes anglos). Cantábamos “Enloquéceme” de OV7, “Aquí” de La Ley, y veíamos el declive de lo que fue ese gran movimiento llamado “la avanzada regia”.

“Amores perros” irrumpía en las salas de cine. Muchos de nosotros, que seguíamos a movimientos alternativos y no nos gustaban algunos diálogos comunes en la televisión, veíamos con frescura lo que aún resuena en la memoria:

—¡¿Qué hiciste, cabrón…?! Puta… ¡¿qué fue lo que hiciste?!
—¡Nada, güey, nada!
—¿Cómo que nada, cabrón? ¡No seas pendejo…!

Años después descubriría, en la literatura de Guillermo Arriaga –guionista y mancuerna de Iñárritu– un mundo fascinante a través de “Salvar el fuego”.

Sí, el año 2000 marcó a muchos de nosotros.

Ese mismo año me tocó, como a muchos jóvenes mexicanos, realizar mi servicio militar. Para los más jóvenes debo explicarles: el servicio militar era una obligación que, como mexicanos, debíamos prestar durante un año al cumplir la mayoría de edad. En aquel tiempo no solo se daba la apertura para que las mujeres pudieran participar (de forma voluntaria) en un servicio antes exclusivo para varones. También se innovaba con una alternativa: podías prestar tu servicio haciendo acción social -limpiar, barrer, hacer mejoras en la comunidad- o enseñando a leer y escribir a personas adultas mayores.

Por alguna razón, junto a otros cuatro compañeros, elegí lo segundo. Hoy creo que esa decisión fue parte importante para que las aulas de clase se convirtieran en parte de mi vida.

Tuve la fortuna de enseñar a un grupo de personas mayores a leer y escribir. Nos preparaban una terracita en una casa de un barrio de mi pueblo. La mesa era una típica mesa de madera, con un mantel de plástico con motivos florales. Humilde, pero muy limpia y ordenada.

Tengo vagos recuerdos de aquello. Recuerdo un rotafolio donde les mostraba, según la guía, cómo eran las letras. Lo que no se me olvidará es el rostro de las personas cuando reconocían lo que les escribía. Su sonrisa era como si dijeran: “estoy leyendo, lo hice…”.

Concluí el servicio militar y comencé a estudiar la licenciatura en Arquitectura. Por las mañanas asistía a clases, y por las tardes entrenaba con la selección de futbol de la escuela (era un poco inquieto en el futbol; también esa será otra historia). Un día, de camino al entrenamiento, vi un letrero que decía:

“¿Te gusta el cine? Realiza tu servicio social con nosotros”

Como buen curioso, me metí a la oficina de actividades extraescolares y pedí informes. Cine y liberación de servicio sonaban muy bien.

No haré el cuento más largo: lo que pensaba que sería un puesto de ayudante terminó siendo el de profesor para “enseñar cine”. Ese año, con apenas 19, comencé mi labor a cargo del grupo para primeros semestres. Me dieron oportunidad de nombrar a la actividad como lo deseara y la llamé “Apreciación cinematográfica”, pues parafraseando a Castells: “cuando un tema me interesa, me hago profesor para aprender”.

El cine, el deporte, la incipiente internet, un sitio llamado TodoArquitectura, la música y un sinfín de cosas me hacían pensar que debía hacer más que solo sentarme en un pupitre, dibujar planos o construir maquetas. Había algo -no lo sabía-, pero sentía que había algo más allá.

Porque estamos

Era primavera del 2001 cuando me registré en mi primer foro de arquitectura en internet. En esos tiempos debíamos ir a un “café internet” y rentar una computadora por minutos. No había internet en casa y mucho menos datos móviles.

Para darme de alta en ese sitio elegí un username curioso, algo que incluía la palabra space. El sitio tenía varios foros donde los miembros interactuábamos en lo que era, para muchos, el primer diálogo post-Y2K.

todoarquitectura.com se convirtió en el lugar que más frecuentaba. Intercambiábamos todo tipo de información sobre arquitectura y temas afines. La mayoría éramos estudiantes, aunque también había uno que otro profesional. Creo que esa fue mi primera ventana al mundo académico. A través de la información que compartían sobre sus facultades, aprendí lo que se hacía en los talleres de arquitectura de diferentes partes de Europa y Latinoamérica.

Mi escuela venía de una larga tradición técnica, sin mucha experimentación. Fuimos herederos de “la técnica al servicio de la patria”, que nos dio mucho. Pero el nuevo milenio pedía más que solo técnica. Como toda universidad, teníamos profesores que buscaban que miráramos hacia otros horizontes, y afortunadamente tuve clases con varios buenos de ellos.

Recuerdo sentir una especie de tristeza porque en mi escuela no había mucha actividad extracurricular enfocada en otras expresiones alrededor de la arquitectura. Tiempo después entendí que la escuela la hacíamos nosotros y que las cosas no iban a suceder a menos que las impulsáramos. La escuela era (sigue siendo) el lugar donde se ponían las condiciones idóneas. Los directivos, los profesores, los asesores: todos hacían lo que les tocaba. Entendí, tiempo después, que faltaba lo que nos correspondía a nosotros.

Como suele pasarnos cuando el impulso nos gana, comencé a idear algo para demostrar que en nuestra carrera había mucho más que solo asistir a clases y hacer planos o maquetas. Llegué a organizar algunas reuniones en casa de amigos para discutir sobre “temas de arquitectura”. Sin mucho éxito, debo decirlo.

Una tarde fui al único Sanborn’s que teníamos en la ciudad y, mientras leía una revista Enlace con el tema “ensayo”, me pregunté: ¿y si hacemos una revista?

Porque estamos y nos movemos

El nombre de la revista surgió de forma orgánica, casi como si siempre hubiera estado ahí, esperando tomar forma. Durante mucho tiempo había estado pensando en conceptos que representaran movimiento, transformación y adaptabilidad, ideas que siempre me han fascinado.

Pensaba en algo que encapsulara la naturaleza cambiante de la arquitectura y, al mismo tiempo, la energía y creatividad de quienes la estudiamos. Fue un proceso casi instintivo: las palabras y los conceptos se conectaron de manera natural, hasta que el nombre simplemente apareció.

PLÁSTIKA nació como un intento de plasmar ese dinamismo. Una iniciativa completamente estudiantil, con aspiraciones más grandes de lo que inicialmente parecía. No queríamos quedarnos en lo convencional; buscábamos ir más allá de los planos, las maquetas y los ejercicios académicos.

Nuestro objetivo era claro: demostrar que los estudiantes de arquitectura de mi escuela no solo cumplían con lo que se esperaba de ellos -tareas, proyectos…-, sino que también estaban dispuestos a explorar, experimentar y repensar lo aprendido.

El nombre no solo era un reflejo de nuestras intenciones, sino que creo que se impulsaría como una declaración de principios. PLÁSTIKA: porque estamos y nos movemos se convirtió en el emblema y el eslogan de nuestro proyecto, encapsulando todo lo que queríamos transmitir.

Con él dimos inicio a una breve aventura que buscaba inspirar y, al mismo tiempo, romper con la inercia que muchas veces nos acompaña en la vida estudiantil.

El equipo

De mi experiencia como asesor de cine tuve ciertas ventajas, pues contaba con un proyector, un auditorio y una hora libre. Con esos recursos a mi alcance, pensé en usar ese espacio y llamar a algunos compañeros que consideraba especialmente talentosos en distintas disciplinas. Así, un martes a las 2 pm, llegaron al salón de usos múltiples:

Sandra Zúñiga, a quien le gustaba la música, la danza, el teatro, y siempre aprecié su look alternativo. Hoy vive en Australia y creo que ha formado una linda familia; Armando Cornejo, músico, alternativo, le gustaban Korn, Limp Bizkit, Slipknot y casi siempre traía audífonos con muy buena música; Carlos, fotógrafo, hacía unos trabajos increíbles. Carlitos, le decíamos de cariño. Un tipo muy gentil y educado; Dalila Gómez, de Tizayuca, muy inquieta y siempre sonriente, me dijo algo como “va, va, va… vamos a hacerlo” cuando la invité a participar; José Luis (Pepe) Olguín, caricaturista increíble que nos hizo las portadas y aportó ideas para lograrlo.

Logramos publicar solo dos números. El primero fue autofinanciado; el segundo contó con el apoyo de la Sociedad de Alumnos para las impresiones (gracias a Paco Navarrete, quien nos echó la mano), las cuales eran hojas tamaño carta. Aunque un tercer número quedó en producción, pronto entendimos que, para ciertas iniciativas, las ganas no siempre son suficientes.

Algunos profesores valoraron nuestro esfuerzo; supe que incluso hubo quienes disfrutaron de nuestro trabajo. Pero también estaban los que no lo veían con buenos ojos y decían: “mejor deberían ponerse a estudiar”. Perspectivas distintas. Solo eso.

Al final, PLÁSTIKA se convirtió en un buen ejercicio de exploración estudiantil, un proyecto que dejó huella en algunos de nosotros. Como dice el dicho mexicano: “lo bailado, nadie nos lo quita.”

Cuando la revista llegó a su fin, cada integrante del equipo siguió su propio camino. Concluimos nuestras carreras y la vida se encargó de llevarnos por donde era indicado.

Por mi parte, la necesidad de seguir explorando las posibilidades que ofrecía la arquitectura permaneció intacta. Seguía habiendo una inquietud que necesitaba canalizar.

Fue así como en una madrugada de 2004, a pocas horas de una entrega de un proyecto escolar de Composición arquitectónica, frente a una computadora ThinkPad y con varias horas de desvelo atrás, nació -con emoción y un toque de serendipia-: AMORFO.

Pero esa, esa sí es otra historia.

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Estudiar en UAEH

Yoan Beltrán — Thu, 22 Feb 2024 02:41:57 +0000

Como parte de la estrategia #DiscoverUAEH, compartimos el foro con dos muy apreciadas colegas, a través de las preguntas de nuestro conductor.

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Gracias

Yoan Beltrán — Wed, 28 Sep 2022 23:13:32 +0000

Decir gracias debería de ser en estos tiempos, algo cotidiano.

Existe una frase atribuida a Newton -que en realidad viene de otras referencias pasadas- que dice: «no lo hubiera logrado si no estuviera parado a hombros de gigantes». Y es que todos somos producto de nuestras experiencias vividas. En la educación, por ejemplo, soy un fiel creyente del papel fundamental de la familia en el proceso. La educación no es solo la escuela -física-.

El pasado mes de Mayo, tuve el honor de ser invitado al 8° Congreso Peatonal, que tuvo varias sedes en la ciudad de Pachuca y Mineral de la Reforma, Hidalgo. Cuando pensaba en mi participación, o en qué era lo que pudiera aportar, pensaba que en realidad creo que ya hay muchas voces que en temas de movilidad urbana han, siguen y seguirán aportando, incluso el tema está muy incrustado en el discurso. Pero el reto es que vaya del discurso a la política publica e implementación.

Por eso, mi platica solo se enfocó en hacer un esfuerzo y pensar quienes han, de alguna manera, aportado en la discusión sobre la importancia de movernos dignamente en la ciudad.

Al final de la misma escribí en el slide -en un ejercicio mental rápido- aquellos nombres con quien nos acompañamos en este camino.

Sé que faltan mucho nombres, me disculpo por alguna omisión. Pero lo mas importante es que, en esta primera parada sobre el tema de movilidad, el agradecimiento debe ser algo muy presente, pero que igual impulse a las personas que continúan en la lucha de de la que Soja reflexionaba como justicia espacial.

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Comenzar o continuar

Yoan Beltrán — Sun, 09 Jan 2022 23:20:24 +0000

«Cada uno da lo que recibe y luego recibe lo que da,
nada es más simple,
no hay otra norma:
nada se pierde, todo se transforma.»

Jorge Drexler (2004)
Todo se transforma. Eco.

Una de las frases mas citadas es aquella de que «lo unico constante en la vida es el cambio». Y resulta hoy, un enero de 2022, fundamental para muchos de nosotros que -a distintos ritmos- hemos retomado actividades durante esta pandemia por COVID-19.

En México, independientemente de ideologías o formas de pensamiento, hemos sido participes (y no solo testigos) de diferentes acciones en la búsqueda de salvar aquello que se nos iba. De defender el uso del cubrebocas en espacios cerrados, de explicar qué significa un espacio ventilado, hasta eliminar ideas que pensabamos que ayudaban: gel en exceso, tapetes sanitizantes, arcos y demás acciones que hoy sabemos, son muy poco eficientes.

Para la arquitectura y la educación -que son los temas que mas me apasionan- ha sido una fuerte sacudida la manera en la que debemos reaccionar. A casi dos años de mantenernos fuera de los campus universitarios, en Hidalgo -el estado donde radico- nos preparamos para volver de forma presencial a las aulas y, principalmente, a los laboratorios, los talleres y espacios experimentales. Es un reto logístico, de voluntad y de mucha comprensión. No solo para quienes prestan el servicio, sino tambien para el usuario. En la colaboración, entre ambas partes, podemos llegar a muy buen puerto.

Creo que la sana distancia, el uso de cubrebocas o ventilar los espacios es algo que podemos seguir aprendiendo y perfeccionando. Reto mayor será el de enseñar con empatía y repensar en el otro. Si uso un cubrebocas y entiendo que lo hago por mi, pero tambien por el prójimo, estaremos avanzando en aquello que Mockus reflexionaba como «construcción de la ciudadanía».

Ese si será -pienso yo- el gran reto por venir.

En vísperas del retorno quiero ver esto como lo que es: una gran oportunidad para crear a partir de las cosas que aprendimos, de los cambios que estamos dispuestos a hacer, de nuestra preocupación por el otro pero, sobre todo, definir si nuestro camino continúa donde lo dejamos, o comienza en una nueva forma de vivir.

El tiempo lo dirá.

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Sobre los honorarios de un arquitecto (segunda parte)

Yoan Beltrán — Tue, 22 Dec 2020 23:43:41 +0000

Hace unos días recibí un correo electrónico en el que me preguntaban sobre la forma en la que cobramos los arquitectos

Buenos días, soy estudiante de la carrera de arquitectura y me han encargado realizar una pequeña entrevista sobre el tema de los Aranceles, en verdad me ayudarían muchísimo, he visto su página y me gustaría saber su opinión.

Esther me hizo algunas preguntas que considero muy bueno contestar:

¿Qué tanto se apegan los arquitectos a dicha Ley al momento de establecer el pago de honorarios por sus trabajos?

Primero que nada debemos precisar que la propuesta de arancel de la FCARM (que se origina en los trabajos del Colegio de Arquitectos de Hidalgo. Ver AQUÍ) es una recomendación a los profesionales sobre el cobro de sus honorarios. No es una ley o un reglamento. En términos coloquiales, es una propuesta que se le hace a los arquitectos (y a la población en general) de cómo y cuánto cobrar por sus servicios.

Tradicionalmente se ha pensado que el arquitecto hace construcciones, o «vende» construcciones. Pero la realidad es que los arquitectos ofrecemos «servicios de arquitectura» que, en algunos pequeños casos, pueden ser edificios.

Sin embargo, se ha preguntado ¿cuánto debe de cobrar un arquitecto por una consultoría, por un diseño interior (la idea, no construirlo), por un estudio de impacto, por un proyecto a nivel documento?

¿Los clientes están dispuestos a pagar sin «regatear» los honorarios profesionales de un arquitecto?

Yo siempre me voy con la base de que todos cuidamos el dinero. Ya sea como compradores o vendedores. Cada vez más las personas (los clientes) entienden el por qué de los honorarios de un profesional (arquitecto, abogado, médico, etc.). Por lo mismo, lo que a nosotros nos ha funcionado es ser ser siempre claro con el cliente, además de entender que no solo quieren un proyecto, requieren de soluciones a los distintos problemas que se plantean.

¿Cuáles son los beneficios para el cliente y para el arquitecto al firmar un contrato de servicios profesionales?

Aunque no necesariamente una cotización concluye con un contrato de prestación de servicios, el establecer los acuerdos por escrito permiten poner las cosas en claro, no solo para el ciente, sino para los alcances del trabajo que uno desarrollo.

¿De qué manera formalizan los cambios realizados fuera de lo contratado?

Lo más importate es establecer los alcances desde el principio. Incluso alcances extraordinarios. Sin embargo, cuando hay cambios fuera de lo pactado (por ejemplo, que se contrate para diseñar una vivienda, y que despues se piense en una vivienda y un local comercial) se debe de platicar con el cliente.

En la mayoría de los casos (en todos, para nosotros) el cliente lo comprende y acepta una adición al presupuesto. Siempre es mejor dejarlo por escrito, o al menos en un correo electróncio. Por seguridad y tranparencia de ambas partes.

¿Qué recomendación le daría a los que próximamente vamos a egresar de la carrera?

Siempre ser claros y sinceros con el cliente. Todos buscan en nosotros a profesionales que les apoyemos en sus proyectos. Pero, sobre todo, ser empáticos y entender que para nosotros podría significar un trabajo más, pero para las familias es, quizás, el sueño de su vida. En la medida que comprendamos que sus sueños, sus ideales, son nuestros, podremos ofrecer un servicio de calidad a quienes nos brindan la confianza de contratarnos.

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Aranceles o ¿cuánto cobra un arquitecto?

Yoan Beltrán — Tue, 15 Sep 2020 02:03:33 +0000

La formación del arquitecto vs el constructor

Hablar de Aranceles o del cobro de la labor del arquitecto debe tener un arranque histórico. Desde los años en los que la profesion de arquitecto se tecnificó y migró de un perfil de artista a un técnico de la edificación, se ha buscado establecer la forma de qué cobrar y como hacerlo.

Para el caso de México, el arquitecto se había concebido mas como un constructor que como un profesional de servicios. Por muchos años el valor se le dió al producto (una casa, un edificio) y no al servicio (el diseño, el proyecto, la asesoría). Fue común -y ciertamente muy triste- escuchar frases como «le construyo y su proyecto es gratis» o cuestionamientos de clientes que pensaban que «los planos era lo mas sencillo» y por consecuencia, no se le daba el valor necesario. Muchos jovenes llegaban a la escuela de arquitectura con estas distorsiones, y pensaban que en la escuela iban a aprender a construir, y poco valor le daban al proyectar. Era entendible, toda una generación se encargó de hacerles creer eso. La desventaja y desilusión llegaban cuando se enfrentaban al ejercicio profesional y a un escaso mercado de construcción.

Sin el entendimiento de que su trabajo podría ser remunerado (aunque este no fuera a construirse) y con la ausencia de capital para financiar el inicio de una construcción, muchos de ellos migraban a otras actividadades y experimentaban una cierta frustración al no «desarrollarse en lo que estudiaron».

En la primera clase que tengo con mis alumnos de diseño al inicio del curso suelo decirles:

Pensemos que en la escuela de arquitectura venimos a aprender arquitectura. El objetivo principal es la arquitectura, mas no la construcción. Construir es una muy buena actividad y un excelente negocio. Mi deseo es que de aquí salgan algunos buenos constructores, pero eso si, todos unos excelentes arquitectos.

El rey y su maestro constructor. El maestro lleva consigo su compás y su escuadra, y aparece mostrando al rey la marcha de las obras. Fuente: Coldstream, N. (1998) Constructores y escultores.

Hoy en día el arquitecto se ha alejado del artista y se ha acercado mas al profesional de servicios. Lo importante para ello será comprender a qué se dedicaran y cómo su trabajo puede ser dignamente remunerado.

Libre comercio, libre servicio

En 1994 entró en vigor el que en ese entonces era denominado como Tratado de Libre Comercio de America del Norte (TLCAN), en donde tres paises del contienente americano (México, Estados Unidos de Norteamerica y Canadá) firmaban un acuerdo para establecer vinculos comerciales. Para 2020, con la llegada de Donald Trump al gobierno de EEUU, el tratado se modificó para darle forma a lo que hoy conocemos como TEMEC.

En México, una de las interrogantes que se presentaban en el gremio profesional era si los arquitectos mexicanos podrían ejercer en los dos paises aliados. Si bien aún hoy en día no es tan claro (ni tan fácil), esta interrogante llevó a diferentes panteamientos dentro de nuestro ejercicio profesional: ¿Estamos los arquitectos preparados para estándares de otras naciones? ¿Los arquitectos en México desarrollan las mismas actividades que en EEUU o Canadá? ¿La percepción económica es similar en proporción a lo que desarrolla cada uno según el rubro? ¿Cuanto debe cobrar un arquitecto por sus servicios? ¿Qué servicios puede ofrecer un arquitecto?

Javier Álvarez Isasi, arquitecto hidalguense que desarrolla su actividad profesional en EEUU. Conferencia online a estudiantes de arquitectura de UAEH, Julio-Diciembre 2020.

Este tipo de interrogantes llevó al gremio de arquitectos a plantearse cómo resolverlas. Uno de los primeros objetivos era darle respuesta a dos preguntas:

¿Qué servicios puede ofrecer un arquitecto
¿Cuánto debe cobrar un arquitecto por sus servicios?

Si bien ya textos clásicos en México como el «Costo y tiempo en la edificación» de Suárez Salazar o el Arancel del CAM-SAM habían presentado algunos esfuerzos para establecer los honorarios de un arquitecto, estos se presentaron en el periodo antes mencionado, de una baja valoración de la actividad proyectual de un arquitecto

El Arancel de honorarios profesionales

Dentro del Colegio de Arquitectos de Hidalgo (CAH) una asociación civil sin fines de lucro que busca organizarse para velar por los intereses de sus agremiados y en general de todos los arquitectos hidalguenses, se desarrollaron los primeros trabajos en la búsqueda de una forma de establacer qué tipo de servicios ofrecía un arquitecto y cuánto podría cobrar por los mismos. En el ánimo de vincular la labor con la actividad del TLCAN, los trabajos encabezados por el CAH, con la figura representativa (entre varios colegas) del arq. Marco Romero Bautista se presentaron ante la Federación de Colegios de Arquitectos de la Republica Mexicana (FCARM), con tan buena recepción que, años posteriores, se convertiría en el Arancel para el cobro de honorarios profesionales de la FCARM. Sin lugar a duda es un gran reconocimiento para la labor de los colegas arquitectos del CAH.

Para escuchar la entrevista al arq. Marco Romero sobre su trayectoria y los aranceles, da clic AQUÍ

Antes de calcular el cobro de honorarios, es necesario establecer unas premisas:

El arancel no es una norma, es solo una referencia de cuánto es lo minimo que podría cobrarse por determinado servicio.
Se debe comprender muy bien los conceptos y las variables a utilizar. Es muy común que una mala interpretación de un concepto pueda «disparar» el monto de los honorarios, y creo que esa es una de las razones por las cuales muchos colegas piensan (incorrectamente) que el arancel es irreal.
El costo base por metro cuadrado (CBM) no se refiere al costo de construcción del tipo de edificio que vamos a diseñar, se refiere a una constante cuyo valor es de $4635. Ni más ni menos.
Los metros cuadrados utilizados para calcular los honorarios de proyecto arquitectónico son los metros cuadrados de diseño, y NO los del terreno.
La diferencia entre diseñar una vivienda de interes social o una de interés medio, no solo radica en los metros cuadrados, sino igualmente en el Factor de ajuste al costo según el género del edificio (FC). Así, no será lo mismo presupuestar para una vivienda donde no hay utilidad posterior por parte del propietario, a unos locales comerciales donde se diseña pensando en la rentabilidad del espacio.

La estructura del arancel de honorarios profesionales

El arancel es muy claro y establece que el arquitecto puede ofrecer tres tipos de servicio:

Diseño arquitectónico
Diseño urbano
Consultoría

Cada uno de las tipologías viene determinado por el género del edificio (pag. 102). Por ejemplo, si te solicitan una cotización para una casa habitación, estarás ofreciendo un servicio de diseño arquitectónico. Sin embargo, si te piden diseñar una privada habitacional, tus servicios serán por diseño urbano. Por otro lado, si te piden ser el supervisor, o incluso el DRO ya cuando el proyecto se esté construyendo, tus servicios serán por consultoria.

La formula para calcular los Honorarios de diseño arquitectónico (Harq) es:

Harq = (CO * FS * FR) / 100

Donde:
CO = Costo directo de la construcción
FS = Factor de superficie
FR = Factor regional (dependiendo de qué parte de la república de encuentra el proyecto)

Para obtener los valores, usamos:
CO = S * CBM * FC
Donde:
S = Superficie estimada de diseño (NO de tereno)
CBM = $4635 (este valor es constante)
FC = Factor de ajuste según el género de edificio

FS = 15 – [ 2.5 * Log (S) ]
FR = Factor regional (para Hidalgo es 0.90)

Tanto los honorarios por diseño urbano, como los de consultoría, requieren de todo un post adicional. Creo que es un buen pretexto para adentrarte en dichos temas.

¿Lo debemos usar para calcular nuestros honorarios?

Desde que elaboré mi primer presupuesto de proyecto, hasta el último de estos días, los aranceles han sido una gran referencia para mi. Sin lugar a dudas cada que los reviso, encuentro una mayor utilidad.

Mi recomendación es que antes de desechar el arancel te des el tiempo de analizarlo, estudiarlo y probarlo. Quizás descubras que la respuesta a la interrogante siempre estuvo tan cerca como una lectura de pdf.

Descarga el Arancel AQUÍ

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¿Quién inventó la escuela?

Yoan Beltrán — Tue, 04 Aug 2020 16:42:32 +0000

Una reflexión en video sobre quién inventó la escuela y de la necesidad de asistir a ellas. Desde primaria hasta educación superior.

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Toolkit para enseñar (arquitectura) desde casa

Yoan Beltrán — Wed, 29 Apr 2020 18:27:24 +0000

Pandemia y tecnología

No solo en arquitectura, sino en distintos ámbitos, la llegada del correo electrónico permitió imaginar la posibilidad de una mejor comunicación. Tanto para el usuario común y en gran medida para el trabajo y la educación. Para los profesores supuso un apoyo en las actividades académicas del día a día, pues había llegado el medio en el cual se reducían distancias, insumos y tiempos de entrega. Sin embargo, el correo electrónico se estancó en muchos casos en solo “enviar la tarea por e-mail”, haciendo complicada su masificación, la gestión de los productos (tareas y proyectos) y el control por parte de los profesores.

Luego vinieron los servicios en la nube (Google Drive, Dropbox, etc.) que nos ~~permitió~~ permiten almacenar y compartir información cada vez de mayor peso y con un sinfín de formatos. La gran posibilidad que dio «la nube» con la interacción mediante cientos de aplicaciones se tambaleaba dada una curva de aprendizaje compleja, pues en muchos casos dicha tecnología solo se vería como un espacio de almacenamiento virtual (algo así como una USB en internet), lo que derivaba en una penetración y adaptación al mundo académico lenta, compleja y con dificultad en la comprensión del potencial de gestión-administración.

Al momento de escribir este texto, en México nos encontramos en el día 2, de la fase 3 de una pandemia producto de una nueva variante de coronavirus denominada SARS-COV2 que provoca la enfermedad COVID-19, cuya presencia en nuestro país se registró desde hace 52 días. A partir de ese momento pudimos observar distintas acciones en todos los niveles, en todos los sectores.

27 de febrero: primer reporte de contagio
28 de febrero: inicio de la fase 1
24 de marzo: inicio de la fase 2
30 de marzo: declaratoria de «emergencia sanitaria por causa de fuerza mayor»
21 de abril: inicio de la fase 3

No soy experto ni tengo conocimiento en epidemiología, por lo que no abordaré un campo del que soy un completo ignorante. He comprendido con el paso de los días cosas que sinceramente ignoraba. Por ejemplo, que las autoridades de los gobiernos estatales son igualmente autoridades sanitarias, o que dar seguimiento y leer a los expertos en el tema permite tener una comprensión y responsabilidad de nuestros actos.

Sin embargo, algo que si puedo hablar -y compartir- son de dos temas que me han inquietado y he trabajado en los últimos 10 años: la educación universitaria y la tecnología. En su texto “Los cambios que la pandemia de Covid-19 producirá en la educación…”, del World of education, Fernando M. Reimers, profesor de Práctica en educación del Programa de política educativa internacional de la universidad de Harvard reflexiona sobre el papel que la educación tendrá en los próximos tiempos, y de cómo los profesores seremos parte importante del frente de batalla.

Pero ¿~~estamos~~ estuvimos preparados?

La pandemia y cómo nos organizamos los profesores

En el momento que las autoridades de salud de México alertaron sobre la contingencia, en UAEH (al menos en arquitectura) comenzamos a cruzar información y preguntarnos ¿qué haríamos? Muchos tomamos unos minutos de la clase para platicar con estudiantes, hacerles ver que son el motor de cambio, que estar en la universidad es un privilegio, que el acceso a la educación debe ser motivo para transmitir información confiable a nuestras familias, a nuestra comunidad. De hacer caso de la ciencia, de los expertos y, en la medida de lo posible, apoyar si está en nuestras manos, dentro de nuestro campo. Nunca fuera de él.

Iniciativa de Google para profesores

Comenzaron a circular recursos de cómo hacer una clase virtual, de plataformas como Meet, Jitsi, Zoom, Skype. Volteamos la mirada y observamos con otros ojos el potencial de ClassRoom, de Schoology, de Blackboard, de Moodle. La UAEH utiliza una plataforma denominada Plataforma Garza, que concentra una gran cantidad de servicios educativos: tutorías, asesorías, actualización docente, repositorios, organiza los contenidos de las materias, da seguimiento a alumnos, potencia y gestiona las clases, detecta riesgos académicos, etc. Una potente herramienta digital que si bien debe mejorar muchísimo su navegación y amabilidad (le llaman experiencia del usuario) es en sí, bastante buena.

UAEH. Plataforma Garza

Con esa incertidumbre, nos fuimos a la cuarentena y se continuaron con las clases pero ahora con ambientes virtuales. Una de tantas acciones era darle continuidad a los trabajos mediante tecnología.

Reunión de academia de Arquitectura, via Google Meet

Pero, siendo completamente francos, la barrera de la adaptación tecnológica, la duda sobre la efectividad y un sin fin de problemáticas comenzaron a vislumbrarse. Varios de los profesores se adaptaron y, con sus propias herramientas, trataron (aún lo hacen) de culminar el proceso del curso en turno de forma satisfactoria. Debemos reconocer en los profesores que han hecho esfuerzos encomiables por cumplir su labor.

Aquí vale la pena traer nuevamente la discusión sobre la enseñanza a nivel superior: si en una universidad pretendemos enseñar arquitectura (diferente de enseñar a construir o dibujar) ¿es pertinente alejarse de las prácticas de solo pedir planos para revisar? ¿Es ese el verdadero objetivo de una asignatura, dibujar y hacer pdfs? ¿Hay distintas formas de educar a un futuro arquitecto? Pienso que cada profesor intenta dar de si. Mucho. Pero para algunos de nosotros, esas herramientas -nuestras herramientas- son insuficientes. Lo que funcionó con nosotros, en nuestra educación, es altamente probable que no funcione para un estudiante del 2020, mucho menos en medio de una pandemia.

Constantemente digo a los estudiantes que no queremos formar dibujantes, deseamos ayudar a formar seres humanos pensantes. Gran reto. ¿Cómo los formamos? ¿Cómo lograr estos objetivos? ¿Cómo alejarnos de las mismas malas prácticas de dividir los temas del curso entre los alumnos y que ellos expongan, pero ahora de forma «virtual»? ¿Eso en realidad ayuda? ¿Qué adaptaciones tenemos que hacer como instituciones educativas para lograr estos objetivos? ¿Será que ahora comenzaremos a preparar una clase, como debió serlo siempre, no importando si es una materia teórica o práctica?

Como profesor #UGR, dada la actual situación universitaria en la docencia y evaluación, considero un error tratar de usar recursos y herramientas on-line con el deseo de trasladar todo el esquema «rígido» propio y personal de un aula presencial, al ámbito de lo virtual

— Francisco Ocaña (@ocanapaco) April 21, 2020

Flyer de taller express del uso de ClassRoom y Meet para profesores de arquitectura en UAEH

Taller express online entre profesores de Arquitectura UAEH para el uso de Google Meet y Google ClassRoom

La puesta en marcha

Con la incertidumbre de lo que pasaba, y de cómo lo estaban abordando en otras instituciones y estados, platiqué con varios amigos profesores de arquitectura de algunas universidades del país. Me intrigaba saber qué estaban haciendo por sus alumnos y cómo lo estaban desarrollando. Quería saber si había algo que pudiéramos utilizar o incluso trabajar en conjunto.

Radiografía de una sesión online de la asignatura «Fundamentos de diseño urbano» en UAEH, combinando Google Meet y Google ClassRoom

Mi principal duda era ¿cómo podríamos abordar asignaturas que por su naturaleza requieren de la interacción entre alumno-profesor? Dichas asignaturas pretenden establecer una aproximación al conocimiento de la profesión. Sofía García-Bullé escribe en el Observatorio de Innovación Educativa del Tec de Monterrey un texto denominado «Las materias técnicas en cuarentena». En este texto se plantean varios cuestionamientos sobre la enseñanza de asignaturas prácticas y sus retos. Aquí cabe señalar algo importante: nunca se dice que es imposible, solo complejo, pero ¿qué acaso no estamos nosotros los profesores del siglo XXI dispuestos a romper esquemas y mejorar las prácticas de enseñanza?

García-Bullé cita en su texto a Douglas Russell, profesor de dibujo en la Universidad de Wyoming:

“No les puedo mostrar a los estudiantes cómo dibujar algo directamente sobre su dibujo… Puedo filmar un video o trazar digitalmente sobre la captura de su dibujo…”. El profesor de arte no se refiere a la herramienta, ni al recurso que le permite interactuar con el trabajo de sus estudiantes… Russel más bien describe ese espacio físico-emocional que crea un maestro al estar en el mismo espacio que su alumno, el acercarse a su dibujo y trazar sobre el mismo mientras le da no solo instrucciones, sino la muestra de cómo debe sentirse un trazo al cruzar sobre la hoja.

La tecnología debería permitirnos mostrar no solo pdfs, sino establecer un vinculo que permita que el espacio físico-emocional que hay en un taller permanezca en la medida de lo posible, aun en la distancia. De ahí la importancia que no solo te escribas por WhatsApp con tus estudiantes, sino que hables con ellos y que los veas. Que dialoguen e interactúen.

Sesión de presentación/revisión de proyectos de la asignatura «Diseño arquitectónico elemental» (tercer semestre) en UAEH, mediante Google Meet y Google ClassRoom

En la fase inicial de la estrategia de distanciamiento social, la plataforma que impulsó Google ha sido una muy buena herramienta para lograr ciertos objetivos. La comunidad de UAEH, al contar con una cuenta institucional (@uaeh.edu.mx) está asociado a los prodcutos de Google, tiene la posibilidad de que el almacenamiento en GDrive sea ilimitado, así como la posibilidad de realizar videoconferencias en Google Meet (diferente a Google Hangout), con una calidad enterprise. Y, lo mejor de todo, darle seguimiento a la clase (notas, tareas, entregas y calificaciones) mediante una plataforma en Google ClassRoom.

Comentar un plano, un gráfico puede ser posible en tiempo real mediante videoconferencia y aplicaciones alternas. Para un pdf puede utilizarse un editor como PDF Element, Acrobat PRO o cualquier visor que permita anotaciones. Para un DWG, puede utilizarse Design Review o el mismo programa en el que se desarrolló.

Presentación, evaluación y retroalimentación de un tema teórico en tiempo real (UAEH), bajo Google Meet y Google ClassRoom

Para estas acciones se necesita que el profesor tome las riendas y sea él quien oriente a los alumnos. Son estos los momentos donde se requieren ciertos liderazgos. En todos los sentidos. Para mi, en esta contingencia en el rubro de la educación, el profesor es el que debe estar al frente de la linea de batalla. Aquí es donde y cuando más se le necesita.

Presentación y discusión de proyectos de séptimo semestre (UAEH) mediante Google Meet y Google ClassRoom

Arely García Benitez, gran amiga y directora académica de arquitectura de UNITEC, campus sur (CDMX), me mostró de forma general la manera en la que sus profesores utilizan Blackboard para tener sesiones virtuales (asesorías y clases) con sus alumnos. Me comentó sobre las sesiones de capacitación express de dos días que tuvieron varios de los profesores. Verla gestionar y monitorear a toda la plantilla de profesores en tiempo real, e incluso los contenidos que se estaban transmitiendo, me llevaron a re valorar el potencial de la educación a distancia.

Con Rodolfo Tellez Girón-López, profesor de arquitectura de UAEH, comentábamos sobre la forma en la que se ha adaptado mediante un planteamiento tecnológico en Google Drive (para recibir planos en .pdf y en .dwg) y enviar notas de voz mediante un grupo de WhatsApp (para revisión y comentarios) con sus estudiantes. Incluso comenzó a indagar y a buscar experimentar con videoconferencias donde pudiera ver a sus alumnos.

Revisión de proyectos mediante WhatsApp audio, Google Drive y AutoCAD (DWG). Foto: Rodolfo Tellez

De la misma forma, Clara Ortega García, profesora de arquitectura de la UAM Azcapotzalco, se ha adaptado con plataformas de entornos virtuales como Zoom, Blackboard, Google ClassRoom. La UAM ha impulsado una fuerte campaña de preparación mediante el Proyecto Emergente de Enseñanza Remota (PEER), cuyas lineas de acción están encaminadas en abordar la problemática de la situación, no solo en el rubro de las sesiones (actualización a profesores, a alumnos), sino en apoyar en tecnología a quienes, por temas de recursos, han visto complicada la continuidad en sus estudios.

Ignacio Tanaka Murakami, profesor de arquitectura del ITESM, campus Ciudad de México, me contaba sobre el modelo híbrido digital que utiliza el TEC, basando las clases en Zoom y la plataforma Canvas. Es interesante lo que sucede en su institución, pues no solo ha coincidido con la implementación de un modelo que busca adaptar las nuevas condiciones y nuevo perfil del estudiante, donde además de la clase en el aula, exista una transformación de la realidad (parte del modelo TEC21), en el que los profesores estén transformando su quehacer. Cosa compleja si le agregamos el factor de ésta contingencia sanitaria.

Por su parte, Maella González Cetz, profesora de arquitectura en la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) me contaba sobre la asignatura que impartía (biomimesis) y de cómo los webinars del Biomimicry Institute le servirían para parte de sus sesiones. De la misma forma con Alejandro Duarte Aguilar, profesor del departamento de arquitectura y diseño de la Universidad de Sonora (UNISON), comentamos sobre la plataforma institucional, así como la libertad de que cada profesor implementara los recursos con los que mejor se adapte, además de tomar un diplomado para el uso de Microsoft TEAMS.

En Nuevo León, específicamente en el ITESM campus Monterrey, tuve una diálogo con Lorena Zazueta Valenzuela, donde me compartía sus experiencias en sesiones a distancia (Zoom y Canvas). Me comentó que para el caso de sus actividades, tanto el socio formador, como las empresas vinculadas han estado presentes en las clases. Algo que me comentó, y que creo que nos sucede a muchos, es el cansancio por las horas frente a pantalla. Esto en verdad debemos contemplarlo para dosificar nuestra presencia.

Con Jose Maria Nava Townsend (IBERO, CDMX) tuve una conversación muy interesante. Platicamos del caso del modelo y actividades que han desarrollado previamente en su universidad (mediante el uso de plataformas digitales), cuya aplicación les ha permitido obtener -en términos generales- una respuesta favorable de sus estudiantes y profesores en el desarrollo de las sesiones, combinando herramientas para llevar a cabo su labor docente. Me comentó de las gestiones que les permitieron mejorar las condiciones de los servicios Zoom y Microsoft Teams.

Donde el panorama se ha vuelto complejo es en el tema de los laboratorios, por ejemplo en el caso de las pruebas de resistencia de materiales que requiere de maquinaria y equipo, y que por la propia naturaleza de la actividad han tenido que ser pospuestas.

Finalizamos nuestra conversación con el cuestionamiento sobre la forma de impartir clases tradicionales en arquitectura, y de que será un buen momento para replantearla, si bien no en clases a distancia, pero si en otros formatos, dinámicas, experiencias y objetivos.

Una reflexión interesante también la comentaba con Gabriel Piña Olivares (UAEH, Pachuca) sobre la buena respuesta de sus clases, pero lo pesado que resulta el trabajo remoto, la retroalimentación y revisión de proyectos. Coincidimos en la parte que, además de las actividades académicas, las labores de casa con la familia, con los hijos, ha resultado en una doble tarea que debemos afrontar con las mismas ganas, con los mismo retos.

Huriel Castillo Espinosa, quien fue mi profesor y excelente amigo en ITP (Hidalgo), ha compartido en sus redes la forma en la que está en contacto con sus estudiantes. Con Huriel hemos comentado en varias ocasiones sobre la labor docente en arquitectura. Ahora sobre la complejidad que resulta transmitir contenido a los estudiante a distancia, pero lo que sin lugar a dudas es debemos hacer.

Con Sergio Gallardo, profesor de arquitectura del ITESM e IBERO Puebla, comentamos sobre la dificultad en materias de proyectos, de lo importante que es estar frente al alumno y de las complicaciones por la conexión a internet y dispositivos.

Sesión del TEC, campus Puebla. Foto: Sergio Gallardo

Miriam Remess Pérez, profesora de arquitectura de la Universidad Veracruzana (UV) me mostró la plataforma institucional con la que trabajan, lo que complementado con Zoom, le permite gestionar clases de la asignatura de proyectos, con alcances considerables. Con Miriam llegamos a la conclusión de que todo conocimiento o capacitación nos ha servido para situaciones como esta. Incluso ahora será necesario plantearse ¿qué cosas nos depara el futuro y cuales son las carencias que necesitamos cubrir?

Si bien cada profesor o institución ha establecido una estrategia para afrontar la situación, es muy importante recalcar el papel del guía en esta parte de la contingencia. La labor ahora radica (¿acaso fue distinta antes del COVID-19?) no solo en transmitir conocimiento, sino formar generaciones. Generaciones de cambio.

Una repentina en contingencia

Antes de iniciar el semestre, me parecía importante acercarnos al ejercicio de la repentina arquitectónica. Una repentina es un ejercicio rápido (de entre 8 a 12 horas de trabajo continuo) que busca distintos objetivos dependiendo de los alcances de la misma. Ya sea evaluar, diagnosticar, producir, investigar, el ejercicio nos serviría como mecanismo para obtener mediciones y resultados con respuestas rápidas. ¿Qué podía salir mal?

Flyer de repentina, previo a la etapa de aislamiento social derivada de la pandemia del COVID-19

Cuando comenzó la contingencia, la prueba repentina estaba a punto de cancelarse, pues uno de los requisitos era que un estudiante se encontrara dentro de la institución para realizarla. Sin embargo, me puse a pensar en el ejercicio profesional, en cada vez que desarrollamos un proyecto, con alcances diversos pero con limitante del tiempo. Siempre se busca que sean las mejores presentaciones, los mejores proyectos, y trabajamos de forma remota con los equipos. No lo pensé mas, la prueba seguía, pero ahora de forma remota.

Venía una siguiente interrogante: ¿Cómo podemos monitorear los avances? ¿Cómo saber qué hace un estudiante, dónde lo hace y cómo lo hace? ¿Cómo poder fungir como el jefe de proyectos que monitorea 5, 10, 15 proyectos simultáneos? La respuesta me la dió Asana.

Asana es una plataforma que utilizo constantemente y me sirve para gestionar equipos de trabajo. Desde proyectos personales, hasta los proyectos del despacho, la aplicación me permite llevar un control de las actividades, y alojar los productos que se generan conforme el proyecto avanza. Así, solo restaba diseñar las instrucciones para los estudiantes y publicarlas con base en los proyectos de cada uno mediante Google ClassRoom.

Google ClassRoom. Instrucciones para Repentina arquitectónica, Diseño regional.

En el transcurso del día, pudimos monitorear los avances y los alcances de cada una de las asignaciones. En el ejercicio profesional, cuando a un colaborador le asignamos una tarea (un dibujo, un calculo, una estimación) darle seguimiento remoto (a distancia) es una tarea compleja, pero para eso se desarrollan aplicaciones como Asana (existen otras como Slack, Trello que también gestionan equipos de trabajo) que nos apoyan en el seguimiento.

Otra de las ventajas fue recibir notificaciones conforme se desarrollaban las actividades a lo largo del día mediante la aplicación para celular. Así, cuando un estudiante concluía una tarea (plano, esquema, etc.), lo reportaba y compartía mediante la aplicación, yo recibía una notificación que me mostraba el alcance concluido, el producto entregado (un pdf, un plano), la hora de entrega y el avance del día.

Al final de la jornada (9pm) se completaba la prueba repentina y los alumnos entregaban los anteproyectos mediante Google Classroom.

Además de todos esos datos que se recabaron, incluyendo los proyectos (planos, renders) de los estudiantes, el acercamiento a pruebas rápidas, el uso de herramientas tecnológicas y el aprovechamiento de herramientas basadas en cloud computing serán -quizás- parte de las experiencias que un estudiante de arquitectura puede llevarse para su formación.

Algunos datos recabados mediante GForms durante el transcurso del ejercicio de Repentina. Los datos dan la posibilidad de saber el panorama de trabajo de un estudiante.

Desarrollo del ejercicio arquitectónico de repentina de forma remota, en diferentes ubicaciones, de forma simultánea, y con la posibilidad de que el estudiante gestione su propio tiempo-trabajo.

Al final del día creo que una de las mejores enseñanzas de la prueba es, como constantemente les digo a los estudiantes, afrontar el problema y buscarle una solución. Lo más sencillo era cancelar la repentina, pero las disposición de los alumnos, las ganas de explorar nuevas herramientas y el probar que podemos hacerlo, se antepusieron a situaciones complejas como elaborar un anteproyecto en menos 12 horas o una pandemia en proceso.

El toolkit

Si eres profesor de arquitectura, y eres profesor de proyectos, quizás te puedan servir algunas recomendaciones para gestionar esta etapa del curso que, estoy seguro, no será solo una parte, sino que se convertirá en una pieza fundamental en el futuro.

Si haces videonferencias:

Si no tienes cuenta enterprise de Google, institucional o de Zoom en versión de pago, utiliza plataformas libres y seguras como Jitsi. Toma en cuenta que la seguridad digital es algo de lo que no se ha abordado con atención en medio de todo este proceso. Tomemos el ejemplo de plataformas que han tenido que resolver asuntos de hackeo y los problemas que pudiera ocasionar en materia de seguridad.
Si tienes la posibilidad de contar con Google corporativo o educativo, NO DUDES en usar Google meet, que a diferencia de Google Hangout te permite una calidad de video mucho, mucho mejor.
Antes de iniciar la sesión, pregunta cómo han estado. Puedes tomar unos minutos para preguntar sobre su proceso, de cómo se sienten o, incluso, que cosas han aprendido nuevo en esta etapa. Si, sé que estás ante adultos, pero no olvides que siguen siendo adultos jóvenes en formación. ¿Recuerdas cómo eras a esa edad?
Si vas a dar retroalimentción de proyecto, pide a tus alumnos que estén presentes en la reunión, que todos puedan escuchar y observar lo que dirás. Utiliza la opción «compartir pantalla» para que el estudiante pueda manipular su plano y muestre lo que desee, y también para que al momento de darle tus recomendaciones, puedas trazar los comentarios sobre el pdf, imagen o producto solicitado
Pide que al inicio todos enciendan video y micrófono. El observarse entre el grupo puede servir para fortalecer el vínculo.
Cuando comience la sesión, solicita que apaguen el micrófono para evitar ruidos de fondo, situaciones incomodas o delay. Si te percatas que alguno de los estudiantes no puede escucharte o verte de forma fluida (por su conexión a internet), puedes aconsejarle que apague el video para que al menos pueda escucharte correctamente.
Cuando abordes el proyecto con alguien, pide que este alumno encienda su micrófono y ten la conversación con él.
Ten listo un guión de lo que vas a abordar. Nunca olvides que, al igual que en el taller, tu sigues orientando la sesión.

Flyer compartido a los estudiantes de arquitectura UAEH al comienzo de la fase 3

Si gestionas clase en plataformas digitales:

Si puedes combinarlo con video conferencia, ¡hazlo!
Si por dificultades en conexión a internet, programa las sesiones, entregas y trabajos en el mismo horario que tenías clase. Debes ayudar a tus estudiantes a que organicen sus tiempos y construir una rutina.
Si utilizas Google ClassRoom y pides trabajos en pdf, te recomiendo ampliamente solicitar a tus alumnos que el nombre de sus archivos esté bajo una codificación para guardar el orden, te ayudará enormemente y te apoyará en la gestión de todos los productos. Por ejemplo:
- Martinez_LJ-ARQ01_Planta.pdf
- Martinez_LJ-ARQ02_Corte.pdf
- Martinez_LJ-EST01_Cimentacion.pdf
No dudes en dar retroalimentación mediante la plataforma. Puedes realizar actividades que incluyan comentarios.

Finalmente debemos comprender que si bien estas acciones son de forma extraordinaria, nuestra labor deberá seguir siendo con tal intensidad y compromiso. Todas las herramientas que he descrito en el post no dejan de ser eso: herramientas. Así como Arquitectura no es Revit, la educación no es sólo Google ClassRoom. Pero así como nuestros equipos requieren actualización del sistema operativo para adaptarse a las nuevas aplicaciones, los profesores requerimos actualización y apertura a nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Bien dice el dicho que «el que enseña, aprende dos veces».

Mi reconocimiento a tu labor como profesora, como profesor. Sé que has tenido que fortalecer la labor con tus estudiantes, e incluso has tenido que combinar la labor de madre y padre con tus hijos, al apoyarles en su propia escuela en casa. Los profesores tendremos un papel importantísimo en las próximas semanas. Estoy convencido que no solo está en el escenario la conclusión del periodo escolar, sino toda una generación de cambio que tuvo en una pandemia, la oportunidad de replantear su papel en las aulas universitarias.

Hay muchas cosas que se pueden lograr con voluntad, con interés y, sobre todo, con el claro objetivo de formar y mejorar a este país. Creo que si deseas ayudar a que el mundo sea un lugar mejor, uno de los lugares donde lo puedes hacer es en la aulas, en los talleres. El resultado de tu trabajo se verá con el tiempo, cuando un nuevo arquitecto, un nuevo profesional, logre desarrollarse de tal forma que sientas que ha aportado conocimiento para el bien de la humanidad.

Agradezco a los profesores de arquitectura: Arely García (UNITEC, CDMX), Gabriela Piña, (UAEH, Pachuca), Jairo Lozano (UAEH, Pachuca), Rodolfo Tellez (UAEH, Pachuca), José María Nava (IBERO, CDMX), Huriel Castillo (ITP, Pachuca), Clara Ortega (UNITEC, UAM Azcapotzalco), Ignacio Tanaka (ITESM campus CDMX), Maella González (UADY, Mérida), Alfredo Arvizu (UNAM, CDMX), Alejandro Duarte (UNISON, Hermosillo), Sergio Gallardo (IBERO, ITESM, Puebla), Miriam Remes (UV, Veracruz) y Lorena Zazueta (ITESM campus Monterrey) quienes amablemente compartieron parte de sus experiencias y algunas imágenes de sus cursos en este periodo de contingencia.

Pero muy especialmente a mis alumnos de 3º4 (diseño elemental), 6º2 (diseño urbano) y 7º1 (diseño de impacto regional) en UAEH quienes han participado en las actividades que se mostraron en el post. Quizás al tiempo regresen a este texto, y recordarán cómo logramos salir adelante. Gracias a todos ustedes.

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Diseño, modelado, arquitectura e investigación

Yoan Beltrán — Tue, 10 Dec 2019 16:38:09 +0000

El diseño es un servicio a terceros cuya especialidad consiste en determinar, anticipadamente a su realización, las características finales de un artefacto y su modo de producción, […] sin embargo esta definición basada en la evidencia cotidiana resulta insatisfactoria y muchos insisten en definir el diseño en función de sus deseos y no de la realidad.

Raúl Belluccia

Establezcamos una premisa: el diseño no debe confundirse con el gusto. Hay grandes muestras de diseño que no son atractivas, y cosas muy bellas con poco o nulo diseño. Mi profesor de matemáticas siempre decía, después de resolver una ejercicio que tapizaba el pizarrón: “observen… al final, es la belleza de la ecuación”. Y si.

Lo anterior es para dejar en claro algo, y es que en arquitectura -al menos la arquitectura de nuestro tiempo- puede haber ejercicios de buen diseño y que cumplan con parámetros de belleza. Y otros en los que la belleza no radica en lo que se ve, sino en cómo funciona y logra su cometido.

Buscar formas para llegar a un mismo objetivo (diseñar) ha sido un tema que se ha investigado por décadas. Desde la Bauhaus, Bruno Munari, Christopher Alexander, Gonzalez Lobo, hasta Patrick Schumacher y otros contemporáneos, los métodos de diseño han sido tan variados y tan complejos como sus propios impulsores. A nivel local, Mario Rojas ha dejado una escuela muy consistente a través de su trabajo en la propuesta de una Metodología del diseño (a niveles urbanos, arquitectónicos y de mobiliario).

Guía metodológica del diseño, fragmento de trabajos preliminares. ARQ-UAEH (Descarga aquí)

Metodología del diseño, basada en los trabajos de Mario Rojas Espinosa (Descarga aquí)

Escucha la entrevista con Mario Rojas (aquí)

Continente Elizalde (si, así se llama), es arquitecto y profesor de arquitectura de la UAEH (México). Ha desarrollado un trabajo como resultado de su investigación doctoral. Su trabajo se centra en el área del diseño, bajo una linea que él denomina “diseño edilicio básico”, que traducido a lenguaje coloquial sería: “diseño de edificaciones de un grado de complejidad elemental (casas, pequeños comercios, etc.).

Lo define como básico, porque está pensado y va encaminado a proponer una estrategia para realizar el diseño de cierta tipología (21, que identifica en su investigación) en corto tiempo, en alumnos de arquitectura de cuarto semestre de universidad. La propuesta que comparte, resulta en una variante al proceso de diseño que hemos conocido. Al menos de forma local.

Pero no hay que confundirnos, Continente NO PROPONE una nueva metodología de diseño, lo que hace -y es el gran acierto de su trabajo- es identificar problemas que vive la práctica profesional en nuestra región (Hidalgo, México) y centrarse en el panorama que un recién egresado de arquitectura se enfrenta (tema poco abordado a nivel local) para reflexionar sobre el campo profesionalizante que le espera.

Su proceso es analítico, matemático y tiende a la productividad. Quizás por la naturaleza de su formación, por su experiencia como Director Responsable de Obra en activo o por su propia personalidad, no propone una metodología general de diseño, pero si un método para optimizar el tiempo de diseño: el modelado arquitectónico concurrente (MAC), un proceso que tiende al diseño de un objeto arquitectónico (una casa, por ejemplo) en corto tiempo y con alcances -casi- a los de un proyecto ejecutivo. Su proceso se centra en la división del problema en bloques, y posteriormente identificar variables que afectan (o afectarán al diseño).

La ventaja «profesionalizante» del método, es que involucra la práctica profesional con la clase en el aula. Los profesores enseñamos conforme fuimos formados y de acuerdo a nuestra práctica. Si estamos alejados de la práctica será, quizás, aún más compleja nuestra labor.

Si lo vemos en analogía, Patrik Schumacher (socio de Zaha Hadid Architects) presentaba en la Bienal de arquitectura de Venecia de 2008 el manifiesto paramétrico, solo que éste último analiza cientos de variables -el clima, las vistas, condiciones de percepción, análisis del tiempo, economía, etc.- y se vale de software especializado para llegar a resultados interesantes. Polémicos, pero interesantes.

En el caso del modelo concurrente de Continente, su proceso es más artesanal (no por ello menos importante). Identifica solo algunas variables -de acuerdo a la región- y las aplica al proyecto en una serie de pasos en un esquema que denomina “detonante gráfico”.

Suena muy complejo, y aun mas como método de enseñanza en alumnos de nivel elemental, pero la ciencia es así, de proponer, confrontar y discutir. Eso sí, en un nivel de discusión profesional, de respeto y con responsabilidad académica. Tuve que asistir a sus ponencias, leer sus artículos, escucharle muchas veces y visitar unas de sus clases para entender que es de lo que va su trabajo. Y soy sincero, no fue nada fácil entenderlo (y no se si realmente lo he hecho). Creo que es una de las principales debilidades de la propuesta.

Le he manifestado mis dudas sobre el método, lo que me parece cuestionable y las virtudes de su trabajo. Le he compartido las cosas que no me gustan y no comparto, el área de oportunidad que tiene en cuanto a la comunicación de su propuesta, de lo rebuscado de algunos términos y del problema del uso excesivo de acrónimos.

Por otro lado, me agrada el planteamiento digital, la promoción del BIM como algo ya elemental en la profesión, que el aula se convierte en un experimento de un despacho u oficina de arquitectura, dejando de lado obsoletos restiradores e incomodos bancos, y trabajando con mesas o escritorios para bocetos en hojas y computadoras. Si, así como se trabaja hoy en día.

Aunque no comparto muchas de sus formas (soy de los que cree que los elementos físicos -planos, laminas- deben permanecer) creo que la apuesta por lo digital es una opción, de varias, que hay que explorar.

En los mismos días en que presentó su libro electrónico «Detonante gráfico«, fue reconocido por el Sistema Nacional de Investigadores a nivel Candidato, por su producción académica en el ramo. Cosa no tan fácil.

Seguramente Conty (porque me rehuso a llamarle doctor, mas por amistad que por otra cosa) seguirá indagando en el proceso de diseño que impulsa. Seguro estoy que el reciente reconocimiento del SNI, así como algunos otros factores, harán que la comunicación, la actitud y lo proactivo sean lo que mas se note y que sirva para ajustar lo que se tenga que ajustar. Porque todos fallamos, pero tan importante es aceptarlo como hacer cosas para corregirlo.

Venga con esto la discusión y la crítica, pues, como lo expresaba Voltaire: «la ignorancia afirma o niega rotundamente; la ciencia duda».

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Urbanismo, ciudad y cosas que pueden ser mejores

Yoan Beltrán — Fri, 08 Nov 2019 15:50:36 +0000

En 2012, cuando los temas de movilidad urbana se encontrar en su punto de mayor conflicto, Jordi Borja, el reconocido urbanista catalán, vino a México para dictar una conferencia en las instalaciones de la Comisión de Derechos Humanos. Tuve la fortuna de estar dentro del público que le escuchó decir sobre los datos de las ciudades:

“son una mentira y una vergüenza esos datos, porque si bien la urbanización en América y en Europa es de 90 por ciento de la población, una gran parte de ella está más o menos urbanizada, pero no vive en ciudades, vive en guettos, en elementos fragmentados, en periferias difusas, confusas y profusas”

En ese mismo recinto, Borja habló sobre las supervías, la falacia que escondían y lo peligroso que era cuando los gobiernos comunican -o publicitan- una supervía como una «opción para mejorar la movilidad». Y es que no solo era el tema de la supervía poniente (CDMX) o la vía express (GDL), sino una serie de ejemplos de lo que NO debemos hacer. Mire un poco aquí.

En este año, 2019, dos días después de que se inauguró la primera etapa del distribuidor vial denominado “super vía” en Pachuca, Hidalgo, Francisco Derbéz egresado de la maestría en Desarrollo Urbano Sustentable de El Colegio del Estado de Hidalgo, recibe el premio nacional en Tesis de grado que otorga la Asociación Mexicana de Transporte y Movilidad con el tema “Evaluación del SITMAH a partir del concepto de valor público”. Este transporte masivo es Tuzobus.

Fuente: AMTM. https://twitter.com/AMTM_AC/status/1134624420708986881

Resulta paradójico que a nivel nacional se otorga un premio por la importancia que tiene la preocupación sobre el transporte masivo, pero a niveles locales, el desincentivo por el uso de éste tipo de transportes se nota -tristemente- con mayor frecuencia. Francisco sigue poniendo en tema el hecho de que movilidad no es igual vías y que, como lo han seguido muchos países, gobiernos e instituciones, mejorar la movilidad no se refiere para nada a invertir dinero en infraestructura para el automóvil. Y si, un distribuidor vial es eso, aportar dinero para el auto particular.

El año pasado, Everardo Chiapa recibió la distinción del primer lugar en ensayo por la misma asociación por su trabajo «Los procesos de validación para proyectos de infraestructura del transporte masivo: Entre propósitos de asociaciones público-privadas y análisis de factibilidad».

Tuve la fortuna que el Dr. Sergio Ceballos (economista, con gran conocimiento en temas de sustentabilidad) me invitara a participar en un capitulo del libro «Estudios de los problemas y la realidad urbana actual en México», participando con algunas reflexiones sobre los “Factores que condicionan la movilidad urbana en la Zona Metropolitana de Pachuca”. Puede descargar el libro aquí.

Jairo Lozano, arquitecto, urbanista, realizó a nivel académico un completo ejercicio con alumnos de arquitectura de la UAEH sobre la iniciativa CRUCE SEGURO en el que los aspectos de movilidad y peatonalización son característica fundamental.

El mismo Erwin Medina, egresado del COLEHGO de la maestría en Desarrollo urbano sustentable y un entusiasta activista en temas urbanos, ha promovido grandes temas alineados con la Agenda 2030.

¿Cuál es la coincidencia? Si revisa todas las participaciones, observará que en ninguna se menciona que los distribuidores viales mejoran la movilidad. Pero, no se me mal interprete, no minimizo la atención que se le da a la obra publica y a los servicios que estos pueden otorgar, muy al contrario, deseamos que los recursos sigan siendo aplicados pero en proyectos que beneficien de igual forma a los que menos tienen. Un coche, cualquiera que sea su valor, es un privilegio.

Y, bueno, hay cosas que igualmente se deben discutir.

En México, hoy se celebra el día del urbanista, y deseo con mucha fuerza que se siga comprendiendo que el urbanista no es únicamente el que estudia en una universidad para ello, sino el que hace ciudad todos los días sin importar su profesión o actividad. Jane Jacobs fue un claro ejemplo de ello.

Jairo Lozano, Erwin Medina, Everardo Chiapa, Francisco Derbéz, Yoan Beltrán

Nunca lo olvide, cuando camina, va en transporte, en auto particular, en bicicleta o simplemente haciendo uso del espacio público: la ciudad la hacemos todos.

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Pachuca, minero y geoarquitectura

Yoan Beltrán — Wed, 09 Oct 2019 17:48:15 +0000

Tuve la fortuna de presenciar una exposición de Paulette Escalona, en las instalaciones del posgrado CyAD, de la UAM Azcapotzalco. Paulette es arquitecta que desarrolla estudios de doctorado sobre el tema del paisaje industrial minero de Pachuca. Un tema que está tomando fuerza desde distintos frentes: trabajos desde el proyecto «Geoparque, comarca minera» con Javier García Alonso, el Ayuntamiento de Pachuca con la «Ruta arqueológica minera» involucrando a Ana Daria Torres y Miguel Lazcano, y desde la academia en Arquitectura UAEH con Elizabeth Lozada y sus estudios doctorales en temas de patrimonio industrial minero.

Todos los que mencioné anteriormente, son arquitectos.

Paulette nos dio una charla muy amena sobre la importancia del patrimonio industrial minero y de cómo sus descubrimientos están siendo una aportación del valor que la población da -o debe dar- a la construcción del imaginario de la ciudad.

En un esbozo de su próxima disertación y defensa de tesis, Paulette nos compartió la experiencia que ha acumulado por los barrios altos de Pachuca y por los lugares donde las construcciones e infraestructura de los distintos periodos de la minería en Pachuca han dejado.

Uno de los términos que nos presentó y que causó incluso controversia (que en realidad fue un intercambio de opiniones sobre el concepto) fue el de geoarquitectura, relacionando las construcciones derivadas de la extracción minera, su adaptación con el contexto natural y -en este caso- su fuerte relación con el paisaje.

Paisaje de Pachuca. Titulo: «La greña». Autor: Paulette Escalona

En un momento de la presentación, nos mostró una fotografía que tomó en una de sus visitas por la zona. Esta fotografía fue titulada «La greña».

El término en greña en México es utilizado para denominar el estado natural en que se encuentra una materia prima antes de ser purificada o transformada. La fotografía presentada hace alusión al estado natural que tomó la ciudad de Pachuca adaptándose a la topografía en donde se encontraron las primeras minas del denominado Mineral de Pachuca en el año de 1550.

Seguramente le irá excelente en la disertación, y seguirá compartiendo la idea, las ideas, ya no solo como estudiante, sino como parte de la academia en arquitectura. Una academia que debe ser reforzada hoy más que nunca.

Mucho éxito.

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El partido arquitectónico

Yoan Beltrán — Wed, 09 Oct 2019 01:26:42 +0000

A manera de introducción

Debo confesar algo, y es que nunca en los 5 años de licenciatura, me cuestioné sobre qué era el partido arquitectónico. Lo vine a comprender con los años, con la práctica, con el acercamiento a la academia, y con la definición de muchas de las ideas que comenzaban a construirse en la medida en la que el mundo de la arquitectura nos absorbía.

Y es que resulta difícil, al menos como estudiante, tomar una postura sobre qué tipo de arquitectura es la que nos convence o cuál es la que consideramos válida. Las posturas de distintos temas, las tomamos con respecto a nuestra formación, a nuestra visión del mundo, con la estructura de valores, con la empatía o con las influencias.

Si lo equiparamos con los trabajos de los arquitectos, la forma en que vemos la vida es diferente de uno a otro. Shigeru Ban quizá tenga un trabajo diametralmente opuesto al de Zaha Hadid. Ambos han sido ganadores del Premio Pritzker. Ambos son arquitectos reconocidos, con seguidores y detractores. Ambos tienen sus visión de la arquitectura, de la ciudad, de su labor como influencia en la sociedad.

Sea cual sea el proceso de diseño, el trabajo del arquitecto siempre pone de manifiesto la manera en que éste ve al mundo y cual es su postura ante ello. Por ejemplo, Le Corbusier al proponer el modelo de Maison Dom-Ino, no solo estaba introduciendo una nueva forma de construir vivienda o de pensar en materiales diferentes, sino que era la manera de decirle al mundo que la arquitectura tenía muchas deudas con los menos favorecidos, que era una postura social y como tal debía de asumirse.

Tomar partido

Profesor, en el diseño de un proyecto ¿un comedor debe ir ubicado en una zona pública, semi publica o privada de la casa? Depende.

Constantemente dialogo con estudiantes de arquitectura sobre el papel de la decisión en el proceso de diseño. «Es tu decisión» les insisto. Es tu propuesta, tu idea, tu forma de ver cómo la organización espacial que propones, da solución al problema que tienes frente a ti. Lo complicado es reflexionar sobre el tema, lograr que un estudiante identifique una linea o una idea con la que comulgue, y de esa forma construya su propia visión del mundo de la arquitectura. Sin embargo, esta idea debe acompañarse de argumentos, de datos, de información, de teoría, de historia. Si no, corremos el riesgo de solo quedar en caprichos. Y de eso hay mucho en el mundo de la arquitectura.

¿Cuál es el partido arquitectónico de nuestra propuesta? Si no podemos responder a esta pregunta, entonces no podemos ir a ningún lado con nuestro trabajo. Bueno, en realidad podemos tomar muchos caminos, pero el hecho es que estamos realmente perdidos.

Encontrar nuestro rumbo arquitectónico, saber dónde estamos parados, conocer nuestra dirección. Esto es lo que significa darse cuenta, se es consciente de nuestro partido arquitectónico.

Julio Bermudez

El partido arquitectónico

Al llegar a este punto, aconsejaría algunos pasos para presentar la primera propuesta del partido arquitectónico

Selecciona a uno o varios arquitectos con los que te sientas identificado. No solo por los proyectos, sino por la forma en la que ven la arquitectura, en los textos u opiniones que hayan vertido.
Identifica el tipo de arquitectura que hacen. Ve las características de su obra (construida, en proyecto e intelectual) y relaciónala con las teorías arquitectónicas. Créeme, t-o-d-o-s tenemos una forma de hacer arquitectura. Hasta aquellos que dicen «yo no tengo una postura…», están estableciendo una postura. Y tiene nombre. Y está en la teoría.
Revisa (y regresa si es necesario) a los textos de teoría de la arquitectura, donde te explican qué son (y han sido) las distintas corrientes arquitectónicas que han existido. Algunas referencias que ayudan:
- Borden, I. (2014) Forty ways to think about architecture
- Cejka, J. (1995) Tendencias de la arquitectura contemporánea
- Hays, M. (1998) Architecture theory since 1968
- Montaner, J. (2008) Sistemas arquitectónicos contemporáneos
- Montaner, J. (2004) Las formas del siglo XX
Ya que detectes esa corriente o teoría con la que te sientes identificado (insisto, mas allá de la forma, con la manera de entender al mundo mediante arquitectura), estudia a profundidad sus características, por qué se dio y cual es su estatus hoy en día. Quizás descubras que algunas de ellas ya perdieron vigencia o se transformaron en otras ideas.

Como ejercicio final, al presentar el proyecto, debemos de esquematizar la idea. No debemos olvidar que el partido arquitectónico es la primera propuesta de la idea de arquitectura. Es la intención inicial del proyecto, donde se muestra por primera vez la apuesta del arquitecto sobre el problema a resolver. Esta idea, revisada, discutida y madurada, se convertirá en un anteproyecto que, si va por buen camino, terminará siendo un proyecto ejecutivo.

Referencias:

Bermudez, J. (2013) Sobre el partido arquitectónico

Delgado, D. (2018). Guía didáctica. Criterios de Conceptualización para Formulación del Partido Arquitectónico

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La ciudad a través de los ojos del arquitecto

Yoan Beltrán — Mon, 07 Oct 2019 13:45:28 +0000

‘El urbanismo’ no lo hacen -solo- los urbanistas

Hace cierto tiempo, en una platica entre varios arquitectos, un buen amigo preguntaba por qué se enseñaba urbanismo en las escuelas de arquitectura, si inclusive ya existía una licenciatura en esos estudios. Mi reacción inmediata fue pensar que era obvio que estamos vinculados con el territorio, con el espacio geográfico, social, construido. Puse una cara de ¡¿cómo preguntas eso?! Si hoy en día los trabajos de las disciplinas están ligados íntimamente.

Dias después me di cuenta que estaba equivocado. Mi gran error fue algo que había pasado por alto: pensar que era obvio.

Y es que quizás los arquitectos con afinidad a los estudios de la ciudad hemos trabajado muy de cerca con teoría, con ejercicios, con la práctica. Hemos sido influenciados por Jacobs, por Aravena, por Sassen, por Gehl, por Castillo, por el espacio público, por las escuelas de la arquitectura social o por los métodos de diseño participativo. Pero no todas las personas -ni los profesionales de la arquitectura- lo saben. Y tampoco es su obligación saberlo.

Al final de la historia, las personas viven su vida, su ciudad, a veces tan inadvertida como distante.

La exposición

Me di cuenta que parte de nuestra labor como personas involucradas en los estudios de arquitectura y ciudad, es la de hacer saber a la comunidad la importancia de los estudios urbanos, de los estudios de la ciudad, mucho más en estudiantes de arquitectura, ingeniería y ramas afines. Esos estudios urbanos que se alejaron del movimiento moderno, donde se diseñaba desde el escritorio (top-down), para centrarse en diseñar desde la banqueta (bottom-up). Es decir, en entender que la ciudad es un elemento vivo.

Por ello, como parte de las actividades del XV aniversario de la Licenciatura en Arquitectura de UAEH, con un grupo de estudiantes decidimos montar un exposición titulada:

La ciudad a través de los ojos del arquitecto

Un ejercicio fotográfico a partir del trabajo de Kevin Lynch (The image of the city, 1960)

La intención era simplemente mostrar miradas de una ciudad viva, llena de complejidades. Una ciudad diversa.

El área de trabajo fue la Zona Metropolitana de Pachuca. El objetivo era sencillo: mediante la identificación de los elementos de la ciudad (nodos, hitos, sendas, barrios, bordes) los estudiantes debían de obtener su visión de cada uno de ellos. Sin embargo, hubo una solicitud: «necesitamos que la fotografía nos cuente una historia».

Resultó agradable observar cómo la exposición se convertía en un punto de permanencia. Si bien el objetivo final era la de comunicar la importancia de los estudios de la ciudad en los estudiantes de arquitectura, fue interesante mirar de vez en cuando cómo distintas personas fotografían la exposición o a ellos mismos con ella.

Justo el día del montaje, previamente en una clase de seminario en UAM, discutíamos sobre Lefebvre y el termino «construcción social del espacio». Y seguiré pensando que apropiarse del mismo, no radica en colores, sino en identificación, construcción y permanencia.

Y todo eso es la ciudad.

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Plantear, pensar y trazar

Yoan Beltrán — Tue, 17 Sep 2019 08:02:02 +0000

Cuando estudiaba arquitectura pensaba que el objetivo de un Taller de diseño o Taller de composición era «crear o diseñar» un edificio. Sin embargo, ahora cuando me toca estar del otro lado, entiendo que no es así.

Si limitamos a un estudiante de arquitectura a crear solo un cierto edificio (en academia le llaman tipología), les estaremos enseñando únicamente a resolver espacios y crear fachadas de ciertos casos específicos, pero ¿qué pasa con las diversas tipologías que existen en el mundo? ¿Qué pasará cuando el arquitecto se enfrente a diseñar un edificio o espacio que nunca vio en la universidad?

Pienso que enseñamos a los estudiantes de arquitectura a afrontar problemas de diseño y buscar soluciones. Ya Mario Rojas, médico y arquitecto hidalguense, lo establecía en su propuesta metodológica del diseño, a partir de afrontar la situación como un diagnóstico médico. Y suena lógico, ya que dicen que cuando se plantea correctamente el problema, se tiene la mitad de la solución.

El Taller de diseño II (4º semestre) se organiza en dos ejercicios;

Diseño de un anteproyecto arquitectónico mediante medios manuales. Si, a lápiz y trazos. (Aproximadamente 8 semanas).
Diseño de un anteproyecto arquitectónico y criterios técnicos mediante medios digitales. En este semestre incluimos además de CAD y BIM, un ejercicio de realidad aumentada (mas o menos unas 14 semanas).

Mi interés entonces, para con los estudiantes, es que ellos afronten problemas de diseño, más allá de moldear objetos. Por ello, y con la iniciativa de diseñar un museo de sitio para la Zona Arqueológica de Huapalcalco, decidí hacer algunos ajustes en el proceso.

Visita al sitio: Huapalcalco

¿Recuerdas cuando al ver un escenario fantástico, sacaste el celular, tomaste la fotografía, pero el resultado no fue el mismo que observaste? Ese placer a la vista no fue reflejado en una fotografía o en una vista de street view. Esto sucede porque para percibir un lugar no basta con los ojos. Escuchar, observar, sentir el frio, el calor, descubrir vistas y percibir el aroma de las plantas, de la tierra húmeda por la mañana que cambia por la tarde, son perfectos para conducir al arquitecto en el proceso de diseñar y, lo más importante, de entender el problema que tiene frente a el.

La visita a Huapalcalco fue fundamental. Escuchar la voz de las personas interesadas por el sitio, la pasión que despierta el lugar, las dificultades de acceso de los vehículos escolares, de los peatones, de imaginarse a las personas habitando el lugar. Amablemente la organización Niebla y tiempo A.C. nos recibió en el sitio, nos dio un recorrido y compartió parte de esa visión que tienen sobre el lugar.

Es entonces cuando uno piensa en la importancia del sitio, del territorio. Acercarse al lugar se vuelve, en los estudios de arquitectura y ciudad, fundamental para el proceso de diseño.

Regresar a lo básico: libreta de investigación

Este ejercicio tomó aproximadamente 8 semanas, y fue el escenario perfecto para probar algunas ideas:

La investigación es fundamental, pero es necesario enseñar a un estudiante a investigar, indagar, preguntarse, cuestionarse. Investigar no es únicamente recopilar información. Es plantear, dudar.
El taller de diseño funciona como un estudio/despacho de arquitectura, donde el estudiante toma el papel del arquitecto junior, y el profesor como coordinador del proyecto. Seré sincero: no me gusta la palabra «revisión» en un taller (aclaro, solo es mi perspectiva), no creo tener los aciertos y ellos el error, pues la dinámica de un despacho (al menos así es en AMORFO) es de la duda colectiva, y la resolución entre los que diseñamos. Constantemente digo a mis estudiantes: «tenemos que resolverlo…», porque su problema es el mío también.
La argumentación como fundamento del proyecto. La búsqueda de esas exploraciones espaciales nació a partir de dos ejercicios de interpretación espacial: un dibujo y una propuesta de búsqueda a través del cine. Bajo la inspiración del trabajo de Andrei Tarkovski, grabaron y editaron lo que querían provocar. Para ver el ejercicio que realizaron los estudiantes, clic aquí.
El trazo, el boceto como parte del proceso de diseño. Surgió la idea de regresar a los trazos o de ideas anotadas en una libreta durante el proceso creativo. Sin distinciones, con rayones, con errores y aciertos, con colores o monocromatico, con lapiz, lapicero o color, tan diverso y expresivo como sea posible. Soy un apasionado de la tecnología, pero nada cambiará trazar una idea que viene a la mente sobre una hoja de papel.

El resultado de anotar, de trazar se refleja no solo en lo que se plasma en un plano o en una lamina, sino en la enseñanza que se obtiene al hacerlo constantemente.

Aceptar que no lo sabemos todo

Mi generación fue formada en la visión de que un arquitecto «debía saber de todo», pues podrías encontrarte a un cliente que te hable de libros y algún otro que te comparta su pasión por el futbol. Pero los tiempos pasan, y ahora ajustaría la frase: «no lo sabemos todo… pero hay gente que sabe lo que necesitamos, y hay que preguntarle«. Un profesor nos decía de broma «el mejor arquitecto es aquel que sabe que no es el mejor arquitecto, que hay uno mejor que él… ¡y tiene su número telefónico!».

Por lo anterior, decidimos ir con quién sabe, y amablemente Laura Sánchez nos ofreció una plática sobre arquitectura de museos. Me gustó que mis estudiantes tomaran el control y preguntaran, y preguntaran, y preguntaran… Al final de la exposición, nos reunimos y noté en ellos las ganas de seguir buscando. Bien hecho.

Una lamina comunica

Al final de este proceso (que solo es un ejercicio manual) llega el momento de comunicar la idea mediante una lamina de presentación. Constantemente digo a los estudiantes que una lamina de arquitectura debe comunicar la idea del proyecto y debe hablar de él sin la necesidad de que estemos presentes para más explicaciones.

Creo que es bueno entender que los proyectos se abordan de distinta manera, y la complejidad no radica en más metros cuadrados, sino en el nivel de problema/solución en el que deseamos involucrar a un estudiante. Aún recuerdo cuando Miguel Nolasco (ex presidente del Colegio de Arquitectos de Hidalgo) siendo profesor universitario, planteó con sus estudiantes de último año el proyecto de una remodelación de vivienda. Me pareció un ejercicio genial, pues la complejidad radica en eso, en la forma de abordarlo, y no en cientos de metros cuadrados que, aunque suene triste, muchos de los estudiantes no participarán siendo ya arquitectos.

La Universidad de Talca, por poner otro ejemplo, promovía que sus estudiantes de arquitectura (mediante sus objetivos de crear, situar, actuar) construyeran su proyecto de final de carrera, como parte del Taller de de titulación. ¿Qué tipología podría ser la más común? Está en lo correcto: la habitacional.

Se cierra el proceso de este anteproyecto y ahora comienza el trabajo con herramientas digitales. El grado de complejidad aumenta, pues el problema es distinto. La pregunta se hace: ¿cómo lo abordarán mis estudiantes? Bueno, ese será tema de otro post.

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Exploraciones espaciales

Yoan Beltrán — Fri, 16 Aug 2019 21:55:41 +0000

El cine , la imagen en movimiento, es un mecanismo de inspiración para los arquitectos. En esta serie de videos, alumnos de arquitectura ejercitan parte de lo que denominamos «exploraciones espaciales», en vías de establecer una propuesta arquitectónica para el proyecto de Taller de diseño II.

Contraste
Cesar Grimaldo

Descripción del proyecto

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De la tranquilidad a la inquietud
Leydi Hernández

Descripción del proyecto

Con sentimiento
Daniel Juárez

Descripción del proyecto

¿Qué tan grande eres? El lugar hace a la arquitectura no la arquitecta al lugar
Gustavo Cruz

Descripción del proyecto

¿Qué provoca un espacio para un usuario?
Nahomi Arroyo

Descripción del proyecto

Inspiración
Melisa Lira

Descripción del proyecto

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Banquetas de camino a Santa Rosa

Yoan Beltrán — Mon, 24 Jun 2019 02:59:39 +0000

Tomé una combi para llegar al camino a Santa Rosa. Desde los limites de Pachuca, 15 minutos después, bajé en mi última parada en la Colonia Benito Juárez. Pasé junto a un busto en memoria de «el benemérito» y caminé hasta que el pavimento de concreto terminó. Llevaba música en los audífonos y el calor golpeaba tan fuerte como lo puede hacer a las 12:15 de la tarde. Ahí, frente al largo camino de terracería, con banquetas tan pequeñas, pensaba en las ideas de progreso y desarrollo que, seguramente, estuvieron en el discurso que llevó a pavimentar esa calle. Recordaba las discusiones que teníamos en las sesiones de El COLEHGO sobre ¿qué es el desarrollo?

Recuerdo la ocasión que preguntaba ¿por qué pensamos en el desarrollo de las ciudades, de las poblaciones que ya tienen problemas? ¿No será igualmente importante pensar en las que aún no los tienen e intervenir de tal forma que no se repitan los errores de las urbes? Es ahí donde se necesitan a los arquitectos, a los ingenieros, a los urbanistas.

¿Qué nos lleva a aceptar banquetas de 60 cm? ¿Por qué eso no nos escandaliza? La gente que camina lo hace sobre el arroyo vehicular. Es lógico, yo lo hice. Uno se siente seguro ahí. Qué ironía.

Caminé y un kilometro después llegué a mis destino. Aún sigo pensando en las banquetas, pero sobre todo en la gente que no las camina, no porque no quiera, sino porque alguien no pensó que ellos eran los más importante. Quizás alguien que siempre va en coche.

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